2016年11月9日听课反思

练丽平

来自: 练丽平(莞尔) 2016-11-09 18:02:32

  • 栗子小姐

    栗子小姐 2016-11-09 20:51:48

    201410500070 何诗琳

    今天上课,老师先是带我们回顾了上节课的教学内容,即词汇和语法的教学,重点教授了:阅读教学
    以下是我觉得比较重点的地方:
    一、阅读教学原则:
    1、朗读+默读
    2、精读+泛读
    3、课堂阅读+课外
    4、学生水平+阅读水平
    5、读前设计+任务
    6、教授高效阅读策略
    7、避免句句翻译

    二、模式
    1.自上而下模式:
    letters--words---phrase--sentences---paragraphs---the whole text(从整体到部分)

    2.自下而上模式:
    Background knowledge--the whole text

    3、互动模式

    三、过程
    1、读前活动:预测(基于标题,词汇,正误问题);创设情景,熟悉文化背景
    2.读时活动:skimming、scanning、Reading comprehension questions、understanding references、Making inferences、Information
    transfer activities

    *表格、图示、统计图可以帮助理解

    最后我想就今天下午在桂林八中的听课进行一些粗浅的反思:
    刘老师:亮点:跟着录音读课文,有利于培养学生的语音语调
    不足:1、教案设计不规范(教学目标没有体现以学生是学习的主体;用词不规范;内容空洞且归类错误)
    2、对于学生的反应,老师给予的反馈太少,不利于调动学生的学习兴趣和自我纠正
    3、教学内容跟教学目标不一致,没有强调过去进行时的语法结构,所以学生不会运用
    4、让学生到黑板上写顺序答案,有点浪费时间
    5、练习题存在单纯的选择题,不利于学生的语言输出能力的培养,有应试教育的倾向
    建议:规范教案写作格式;明确教学目标以及教学重难点的区分;练习题类型应该多样化,注重培养学生的语言输出能力;
    蔡老师:亮点:导入新颖独特;篇章解读全面
    不足:1、发音不太标准,对学生口语影响大,尤其是bite这个词
    2、时间把控有待提高,作业未布置,不够完整
    建议:教授单词或课文的朗读,用录音;

    这些都是自己不成熟的意见,再听到各位教授的点评后,收益颇多,以下是我的一些小结:
    1、打好语言的基本功,提升教师的基本素养,例如:教案,规范化,科学化,而不是形式化
    2、深度挖掘教材,感受语言的艺术价值;教学既要注意科学性,也要注意思想性;教学内容注意与生活之际相结合
    3、对待学生,要学会尊重和赞赏,及时给予反馈,注重心与心之间的交流
    4、老师不是一个只呈现问题,给出答案的角色,应该是一个启发诱导的角色;思考如何改变传统的英语教学模式,如何实现高效的英语学习
    低投入,高产出;
    5、从整体把握文章,而不要将文章碎片化

  • real__kim

    real__kim 2016-11-09 21:05:21

    黄金金 201410500017
    今天上午的课上讲了如何教授阅读课的问题。阅读课在中学阶段来说真的很常见,但是流程都差不多。阅读分为大声朗读与默读,两个方法各有优劣,教师上课时应该根据情况适当结合运用。在阅读课堂中,教师需要明确的一点教学目标是,培养学生的阅读策略是应该放在首位的。重点是发展能力而不是理解文意。另外,pre-reading环节也是一个很重要的环节,有很多人很容易把它跟lead-in环节弄混,或者不知道怎么设计切合的活动,比如我。其实这是很大的学问,pre-reading是为reading扫清障碍的,因此可设置话题讨论brainstorming或者讲解生单词。教师在设计上课PPT或者教案时,可以用图表等方式把逻辑关系表达清楚,这样更简洁明了。下午到桂林八中去观摩上课了。总的来说,诚实地说,两个课都上得挺烂的。教师的语音语调是一点,教师的教学基本功也是一点。于是,我从中学到了很多。首先,专业基本功和教学基本功一定要扎实,基本一节课上老师一开口可能别人就能大体知道这个老师的能力了。另外,教师的指令一定要明确,时间一定要掌控好。最后,教师的知识输入一定要到位,不能整节课都靠老师的提问来进行与检验成果,这样学生会保持紧张的状态,课堂效果更差。在老师的点评中,清晰地了解到,教师一定要注意挖掘教材内在的思想性和教育性,不能单单只教授教材的语言知识。其次,教案一定要规范写作,这是一个教师的基本功。最后,教师一定要多读书,要用强大的理论来支撑自己的实际操作。

  • Lydia 2016-11-09 22:16:09

    201410500025 蓝所程
    此次课重点讲了有关阅读教学的一些原则与方法。老师先是花了一定时间对上节课的内容进行回顾,如词汇教学的方法,语法教学的原则等,接着就是课堂上两种常用阅读的类型。首先是朗读,朗读的目的是为了信息的分享,为了对某些优美词句进行赏析或记忆,它是一种个体的阅读活动,需要一定的阅读策略,如略读等。相较于默读,朗读是一种较易于对课堂对学生进行掌控的阅读方式。其次是默读,默读是一种群体性的活动,主要用于对原文的掌握及要点的提取等,教师较难对学生的心理进行把握。
    阅读教学应遵循以下原则:阅读文本的选用和阅读任务的设计应与学生的水平相适应;教学任务的设计应具有启发性,可以促进学生阅读能力的提高,而不应仅仅局限于考验学生的文本理解;教师在学生阅读过程中应给予适当的引导与帮助。
    接下来是一些教学理论模式的学习:Bottom-up model.这一模式主要是遵循由词句到全文的把握这一顺序,是当今中小学中较为常见的一种阅读教学模式;Top-down model.这一模式是从文章的的背景知识方面入手,进而对全文进行把握;Interactive model.这是以上两种教学模式的结合。
    阅读教学过程通常分为三个步骤,即pre-reading, while-reading, post-reading.其中,在pre-reading这一步骤,可以设计诸如predicting, setting the scene, skimming, scanning环节以完成精读准备工作。While-reading时,教师借用information transfer activities,采用transition divice以增强学生理解。
    教学设计过程体现了教师的教学指向,也是教师需细细琢磨的重要环节,而这需要不断积累的教学理论支撑,需要我们不断观摩实践,并善于进行经验总结。

  • Kr1st1ne 2016-11-09 22:52:56

    201410500009 英教一班覃献莹
    今天真的是收货满满。上午刚上完教学法课,下午就接着去桂林八中听课了。而且今天的课刚好讲到阅读课,为下午的观摩课奠定了知识理论。
    讲到如何上好一堂阅读课,首先想到的一定是三个过程:pre-reading, while-reading and post-reading。以及三个原则:bottom-up model, top-down model and interactive model。
    在进行pre-reading的时候,可以设置像根据新词,题目或者是对错问题来预测文章大意。又或者是介绍一下文化背景。这部分的目的就是承上启下,为下面的教学活动更顺利地开展。
    While-reading的时候,一般的活动形式有skimming, scanning, making inferences, information transfer activities。Information transfer activities的意思就是,把课文中的一些需要突出的内容,比如说数据之类的用图表或者表格呈现出来。
    Post-reading,也就是需要学生在学习之后,一个语言输出的过程。在这个环节上,教师可以注重强调学生的“说”。还有一种方法就是false summary。这个方法就是在后面时间不够的时候使用。False summary就是要求教师总结这篇文章,但是总结里包含有错误的信息。教师要求学生认真听教师一句句读出来的句子,及时纠错。这样,既可以锻炼学生的听力,又可以检查学生对文章的把握程度。
    在这节课上,老师还提到了两张阅读方法:reading aloud 和silent reading。这两种阅读方式在manner, speed, purposes, skills involved, form of activity 和level of difficulty in classroom management上都有明显不同的地方。
    然后,在下午的观摩课上,从各位专家、老师的点评上,我学到了非常多关于专业知识的技能。首先,从两位讲课老师的表现上来说,基本上是过得去的。但是,在我周围很多同学的反应来说,这样的教学水平略微让人感到尴尬。第一位老师的语音语调虽然不在我的期望值内,但是基本上还过得去。但是第二位老师的语音语调存在者很大的问题,有两个生词的发音完全错误。但是相对来说,第二位老师的教态,和学生的互动比第一位老师自然。第一位老师的课堂氛围有些僵硬,不够活跃,轻松。因而影响了整个教学环境。更严重的问题就是。教案不规范。当我拿到这份教案的时候,第一感觉就是,内容过于随便,表达太过于空洞。试想,要是连目标都不明确,一堂课会很高效吗?就像是朱老师说的,这两位老师的表现不像是专业出来的教师。种种问题,都说明了一个问题,老师的职业任重道远。我们在教学过程中,是和有生命的个体在对话。不是把知识生硬地塞到学生脑子里。

  • Clover

    Clover 2016-11-09 23:08:01

    201410500012
    今天我们学习了teaching reading。首先,我们介绍到两种阅读方式:大声阅读和沉默阅读。大声阅读,顾名思义就是在阅读的时候学生将文字大声读出来,它的目的在于与别人分享信息。这种方式需要好的语言语调,有助于老师了解学生对文章单词的掌握程度。而沉默阅读法就是学生自己默默的阅读,目的在于获取或检查信息,它主要有略读、细读和预测等等,他的优点在于学生可以自己调整阅读进度。阅读教学有几个原则:阅读的内容和阅读任务应该在学生的能力方面之内、任务应该在阅读之前发清楚指令、阅读应该旨在提高学生的阅读能力而不是检测他们的阅读理解、阅读的技巧不应该是针对某一种体裁,而是应该是宏观上的一种方法。其中,阅读理解的模式有以下三种:自上而下、自下而上以及交互补偿模式。接下来,我们分别讲到了阅读前、阅读中和阅读后的相关活动。读前活动的关注点应该在于语言意义、语言形式以及背景知识的功能已为后面的内容做好铺垫。读中的活动老师也给出了很多接地气的策略和活动。读后活动中最重要的,根据朱老师所说,是说。中学时期老师一般布置的读后活动就是找某个问题的答案、寻找某个问题的详细的信息。通过这节课的学习,对日后的阅读教学给出很多有用的建议和方法。

  • 2016-11-10 10:31:57

    201410500071 李倩
    This class we reviewed how to teach vocabulary, then, we started to learn how to teach reading.
    There is a basic model that PPP (present practice production) model to teach vocabulary. Then come the ways of presenting vocabulary. Such as try to provide a visual or physical demonstration to show meaning; provide a vocabulary context to demonstrate meaning; use synonyms or antonyms to explain meanings; use lexical sets or hyponyms to show relations of words and their meanings; translate and exemplify technical words and abstract words; use word formation rules and affixes etc. However, as we know many students devote large amounts of time and energy to learn vocabulary, but they still cannot help forgetting. As a result, maybe, as a future teacher, we should think about that we still have the responsibility to help our students. So, there come the challenge which way should we choose to present vocabulary and how should we design consolidation step to help students master vocabulary effective.

    Then we learnt how to teach reading. First, we discussed the differences between silent reading and reading aloud from six aspects. Then we know when we should choose them and what we should do. For example, silent reading activities must be given enough attention and time in class with the proper guidance from the teacher to avoid students distracting their minds. Besides, how can we help students improve their reading efficiency? There are some principles: have a clear purpose in reading; read silently; read phrase by phrase, rather than word by words; concentrate on the important bits, skim the rest, and skip the insignificant parts and so on. And there are three models for teaching reading: bottom-up model, top-down model, interactive model. The important things are as follows, there are three basic stages in a reading class: pre-reading, while-reading, post-reading, and what activities should we design in each stage to make the class more effective. Another key point in this class is when we are going to write a piece of paper we can based on a small point, like, we can make a research on how to design pre-reading activities. As the saying goes “see in the small”.

  • 李林穗 2016-11-10 13:17:39

    201410500023 李林穗
    今天上课老师讲了一个非常重要的内容:阅读教学。在英语教学中,阅读教学是不可忽略的重要组成部分。就像今天下午观摩课的教授说到,德阅读者得天下。传统的阅读教学,多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面,其实要提高学生的语言综合能力,在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。在新课程实践中,英语教师一定要着眼培养学生阅读的能力,并且运用各种教学手段激发学生的求知欲望,引发他们阅读的兴趣。
    今天下午英教班去桂林八中上观摩课,从这两个老师的说课中和教授老师的评价中我收获到了许多东西。第一是老师的语言基本功和技能基本功,一位优秀教师上讲台后用不了多少话就能吸引住学生,这就叫基本功,比如课堂用语,好的课堂用语会给学生留下美好的印象,使学生对你产生敬重;反则会使学生产生厌恶心理,甚至不愿听你的课。其实作为一名教师,基本技能是多么的重要!简笔画、粉笔字、语言表达能力都属于一名合格教师的必须能力。没有这些基本的技能,不可能成为一名优秀的教师。现在回过头来想想以前学开设的课程都是用的。(以前总觉得学好与不好都无所谓,更看不到实用价值。)
    第二个是对教材的深度的发掘,学习英语不是就学几个英文单词的问题,而是带领学生从课本知识上升到生活常识方面,能让学生以后能自如地从阅读材料中进出。比如这两位老师上的都是accident这一个主题,那学生能通过这节课能知道如何处理生活中的意外事故,比如踩踏,摔倒等等。这都需要老师去深度地挖掘教材内容。
    第三个是课堂教学的本质,在课堂上,学生才是主体,老师和学生是平等的关系,曾经看过一篇报道:记得一位教育专家谈及到美国访问,听取了一堂地理教学。教室内围坐着二十多位美国学生,美国的教室开篇就讲起今天学习的内容就是涉及到“中国地理”。今天很高兴来了几位中国的朋友,大家有什么方面的问题尽可以提问,一堂课学生提了近二十个问题,几个听课的中国教育者只能认真地回答相应的问题。铃声响过课堂结束。听课者没有听到什么美国教师的课堂表现,只是自己在那里苦苦思索和周旋于学生的问题之中。如果按照国人的课堂评价这是一堂没有准备的课,老师没有什么表现,但这就是课堂教学的本质,是学生主动对知识的探索和追求,而不是一味地灌输知识。当学生答对问题时,老师要赞扬他;当学生怯场时,老师要鼓励他勇敢回答,让学生真正地融入课堂。
    整个活动过程同学们都认真地做着笔记,我认为这次观摩课意义重大,尤其是对于师范生来说,使我们对中学英语有了更深的认识。对于英语教学我们会有更透彻的理解。每一步,一点一滴的努力,都在为未来成为一名优秀的英语教师做最充实的准备。

  • 云朵&天空

    云朵&天空 2016-11-10 14:05:45

    英教二班 莫海珍 201410500048

    Reading Teaching
    Today, we reviewed some knowledge we learned last lecture about vocabulary teaching and grammar teaching. As to effective vocabulary teaching, teachers should pay more attention to the ways of presenting vocabulary according to the type of vocabulary and different age level of the students. When comes to the grammar teaching, teachers should create a context for students’ better understanding, and teachers should design some grammar practice to consolidate students’ learning by mechanical practice and meaningful practice. When engaging in meaningful practice, teachers and students must have information gap as Mrs. Zhu said, otherwise, this practice would be insignificant.
    Besides, we also focus the issue of reading teaching. According to the English Curriculum Standard, reading teaching should focus on developing students’ reading skills and strategies and on the maintaining students’ motivation for reading, which can be achieved through pre-reading, while-reading and post-reading activities, but not on testing students’ reading comprehension that most of the reading exercises emphasis. When teachers design their own reading tasks creatively, they can use different types of activities in every step. Of course, teachers should choose an appropriate method according to different texts, such as scanning, skimming, extensive reading and intensive reading and so on. In terms of leading-in, teachers should elicit the teaching topic skillfully through relative activities to combine the text to students’ life and arouse students interest.

  • 201410500042 2016-11-10 15:41:13

    201410500042 蒋小英
    This lesson also began with reviewing what we have learned. Last lesson we learned how to teach vocabulary and grammar. And then we learned how to teach reading. Firstly, we learned the types of reading, that is, reading aloud and silent reading. Also, we learned the difference between reading aloud and silent reading in the aspects of manner, speed, purpose, skills involved, form of activity, and level of difficulty in classroom management. In terms of reading manner, reading aloud requires the reader to utter every syllable in every word while silent reading requires no utterances. As far as reading speed, reading aloud is slower than silent reading. The purposes for reading aloud contain share of information, appreciation of a good piece of writing, and memorization. The purposes for silent reading include getting or extracting information. Good pronunciation and intonation are needed when we read aloud. For silent reading, we need effective strategies such as skimming, scanning, predicting etc. Reading aloud is a collective activity while silent reading is an individual activity. Regarding the difficulty level in classroom management, reading aloud is easier to manage than silent reading. Afterwards, we learned some suggestions about effective reading. Then, we learned principles and models for teaching reading. What’s more, the scheme theory plays an important role in models of reading. Besides, pre-reading part matter a lot in reading. Pre-reading makes a foundation for while-reading, and pre-reading connect teaching procedures. It is important to know its language form and language meaning to make most of pre-reading. When we want use one theory or one kind of activities, we might as well exactly know what the theory or activity is.

  • Daisy 2016-11-10 16:53:28

    丁蓉 201410500014
    由于我们当天下午要去桂林八中听两节英语阅读公开课,所以这次课朱老师提前给我们讲了Teaching Reading 的内容。首先,朱老师给我们讲了阅读的两种方式,分别是reading aloud 和 silent reading。这两种阅读方法各有千秋,所需要的方法,速度和技巧也有很大的不同。但都是十分适用于我们平常的阅读和教学中。第二部分讲的是阅读教学的原则,书上讲得很泛很笼统,但朱老师利用精辟的语言把它概括了下来。分别是精度与泛读结合;课堂阅读与课后阅读结合;学生阅读水平与阅读材料难易程度结合等等。最后朱老师还给我们讲了pre-reading, while-reading, post-reading 所要注意的事项,教学原则和教学活动。在当天下午,我们带着对阅读教学的基本了解,来到了桂林八中,有幸地观摩了两位老师的课。先评价一下第一位老师吧,她的优点在于,第一,她利用了阅读定位的方法,让学生在回答问题的同时,也了解到了答案是怎么得来的。第二,放录音让学生跟着录音朗读课文,这非常有利于学生的语音和语调。但她的不足之处在于教案写的不够规范,在上课时对学生的赞美也不够。第二个老师的优点在于,第一,阅读形式多种多样;第二点,让学生多次阅读课文,加深学生对课文的理解。但她的不足在于语音语调还需提高,时间的操控还需加强。听了这两个老师的课我收获颇多,综合她们身上的优点和缺点,我也明白了自己的优点和不足,对我未来的教学事业也有帮助。

  • 201410500018

    201410500018 2016-11-10 20:51:25

    昨天去桂林八中看观摩课,从中收获很多。我们观摩了两个老师的课,两个老师都是上I was trying to pick up when it bit me again.首先从刘芬老师上的课讲起。刘芬老师的语音语调让人听起来不是很舒服,所以我对这节课的热情就减了一半。刘芬老师教的单词比较简单,而且学生读错也没有及时给出纠正,老师也没有带领学生读单词,我觉得这一点对培养学生的语音语调一点都不好。还有老师给学生的指示不明确,学生听不明白老师讲什么,所以当老师让学生回答问题时,学生听得一头雾水。当学生回答了老师的问题时,老师也没有给出给出激励,只简单地给出了That's right.老师的课堂用语还得加强。老师在让同学们思考问题的时候也没有walk around,没有向学生提供学习资源或帮助,没有多关注后面的学生。在做排序的题时,老师的设计突兀,学生耗时太长,不懂做,老师也没有给提示。刘芬老师的热情不是很够,所以感觉学生上课也是很沉闷。在结束文章讲解后,老师也没有布置作业,完成一个完整的教学步骤。
    对于第二个老师蔡艳红老师上的课,总体上还是不错的。不过老师一开始说smile时,我听成了smell,后来bite的发音也不准确,总体来说,这个老师对ai音标的发音有误解。不过这个老师有一点比较好的是她带领学生反复读单词,这让同学们对所学单词很熟悉。在while-reading部分,老师对学生的错误指出并说明为何错,,但在讲解第一和第二自然段时没有给出时间同学们思考就直接让同学们做题。老师的仪态还有待提高,因为老师经常趴在讲台上,这看起来很不美观。PPT上的snake打错,少了个n,order读成了water。老师让同学们小组讨论,培养了学生的合作精神。但是老师没有合理分配教学时间,有教学任务没完成,结束得也不太好。
    最后是老师及教授的点评。让我印象最深刻的就是朱老师,陈老师,周老师的点评。朱老师说第一位老师的教案格式不规范,而会写教案是一个老师必须会的。对第二个老师的评价,朱老师说她对教学方法理解不透彻,她教学活动中用的不仅仅是任务型教学。周老师给我们的建议就是要把课本融合到生活中,要对生命有所尊重。陈老师要对教学模式、教师角色、教学目标等有正确的定位。
    总的来说,来看老师实战比观看视频更有收获,我在这次课中有很深的感触。

  • lily

    lily 2016-11-10 21:59:51

    201410500043 潘敏丽
    In this class,we mainly learned how to teach reading. First, we learned how to read. We ought to choose the effective way to reading according to our purpose. There are two ways for reading. If we want to share information and appreciate a good piece of writing, we should read aloud. If we want to get or extract information, we should read silent. Second, we learned how to be an effective reader. If we want to achieve this goal,we need to have a clear purpose in reading; read silently; read phrase by phrase rather than word by word; focus on the important bits, skim the rest, and skip the insignificant parts; use different speeds and strategies for different reading tasks; perceive the information in the target language rather than mentally translate; guess the meaning of new words from the context, ignore them; have and use background information to help understand the text. Third, we learned some principles and models for teaching reading. Principles should base on the texts, students, and principles should help students improve their reading ability and skills. For the modes, there three models: bottom-up model (letters- words-phrases-sentences-paragraphs-the whole text), top-bottom model(background-knowledge-the whole text), interactive model(the combination of bottom-up model and top-bottom model). Finally, we learned some basic activities for the P-W-P teaching model. For the pre-reading activities, it mainly includes predicting, skimming, scanning. For the while-reading activities, it includes reading comprehension questions, understanding references, making inferences and information transfer activities. For the post-reading activities, it includes discussion questions, reproducing the text, role play gap-filling, false summary and writing.

  • Mary

    Mary 2016-11-10 22:06:35

    韦艳娇 英教二班 201410500037
    这节课的内容是学习如何上阅读课。阅读课有读前活动、读中活动和读后活动三大部分。就像老师说的读前活动是很重要的。读前活动是为了正式阅读文章做铺垫,所以读前活动可以是让学生通过文章的标题猜测文章内容,或者介绍生词,或者为学生制作与文章主题有关的视频,为学生提供必要的背景知识。读中活动应该注重文章的整体性,要让学生对文章有个整体的脉络影响,而不是只记住一些单词或句子,老师在实施读中活动的时候一定要注意时间的把控,组织好学生完成任务,老师的指令一定要简洁清晰。读后活动时,老师可以通过让学生个人复述文章或者师生合作复述文章方式让学生对文章有更深的理解。以上只是理论知识,如果以后自己真的要上阅读课,一定要根据学生的情况设计课堂,一定要做充分的准备,认真设计教案,当然语音是必须要练好的,还有一定要熟悉课堂用语,下午去桂林第八中学看观摩课时,觉得两位老师在课堂上说的句子都不是很顺口,这样学生听着一定很不舒服,而只要老师在课前做足够的准备,这样的情况是完全不会出现的。听完课后,自己记了很多笔记,也意识到如果自己现在不努力充实自己,以后自己也会出现“书到用时,方恨少”的悲叹。做一个老师,意味着什么,决定做一个老师的我,现在应该怎样努力,这些问题我会一直反复问自己。

  • 练丽平

    练丽平 (莞尔) 2016-11-10 22:12:04

    这一节课朱老师继续教我们语言知识的教学法。
    首先,朱老师跟我们复习词汇教学(词汇教学主要用3P模式:presentation,practice,production)。词汇教学的讲解方式有:利用上下义,近义词反义词,找出词语的关系(同位关系,因果关系,类属关系等等),利用构词法,用图片,视频教学等等。其中,最重要的一点是把词汇放到听说读写中教,创设教学情境。词汇的练习方式有:选词填空,翻译,造句,做对话等等。词汇的输出环节可以搞一些活动,可以活跃一下课堂气氛。朱老师还帮我们复习了语法教学。语法教学有三种方法:演绎法(deductive method),归纳法(inductive method)和指导发现法(the guide discovery method)。朱老师还分别跟我们介绍了这三种方法的含义:演绎法就是老师先讲语法规则,然后学生根据语法规则和结构进行练习,这种方法通常使用于语法形式比较复杂,学生的水平较低的情况。归纳法就是教师呈现含有语法结构的句子,然后让同学自己归纳,这种方法比较适合水平比较高的学生。指导发现法就是演绎法和归纳法的结合。
    然后朱老师教我们阅读教学(因为下午我们要去桂林市第八中学听课,而一般都会听阅读课)。朱老师说过,在初中,特别是高中,阅读在考试中是要占很大的比重的。所以阅读教学很重要。首先,朱老师让我们区别了默读和大声朗读的特点。课堂上的大声朗读的速度比较慢,要注意语音语调,可以是集体活动或者是个人活动,教师控制课堂比较容易。对比而言,默读的速度回比较快,学生可以很快地获得信息,可以进行深入思考,是一个个人活动,老师比较难控制课堂,学生可能会开小差。在谈到读书时,我既喜欢朗读,也喜欢默读。朗读可以让我感受语言声音的美,默读可以让我感受语言的深度美。当老师问我们平时会读写什么的时候,我想说,我经常读一些我国古代的经典名著。每天晚上睡觉之前,我都会看一下书,这样我才会安心睡觉。每天晚上的睡前读书成为了我的一种习惯,最近在看《西厢记》哦!接着,朱老师给我们介绍了阅读的技巧。我们的书本上有很多方法,比如:specifying a purpose for reading,planning what to do,previewing the text等等。朱老师说,这些书本上的方法是很空的,不切实际。PPT上老师自己总结了自己的方法,如clustering,identify genes等。老师讲到这一节课的重点了:principles for teaching reading。书本上面写了很多,但是朱老师给我们呈现了他自己总结的原则:1,Integration of silence reading and reading aloud;2,Integration of intensive reading and extensive reading;3,Integration of classroom reading and after-class reading;4,Integration of students' level and level of reading materials;5,Avoid explaining sentence after sentence.把朱老师总结的点与书本的点相比,朱老师总结的点很容易记住。阅读教学的模式有自上而下模式(top-bottom model),自下而上模式(bottom-top model)和交互模式(interactive model)。自上而下模式是根据学生已有的背景知识来教学,比如说如果我们读一篇关于英语教学法的文章,我们就会根据我们已有的知识来整体阅读,而不仅仅拘泥于一字一句。但是,当我们阅读一篇很难的文章时,我们就会利用自下而上模式。朱老师说,我们平常阅读的时候一般是用交互模式。接着,朱老师给我们讲解了阅读教学的步骤:3P模式(pre-reading,while-reading,post-reading)。首先是导入环节,一般是利用主题导入。读前活动与导入环节是有区别的,读前活动是关于文章的活动,而导入只是热身。阅读前的活动是起承上启下的作用,为学生的顺利阅读打好基础。读前的活动有预测文章内容,教单词等。老师举了他学生的一个例子,accident的读前活动可以是学生录制的新闻联播,然后问学生what,where,who,when,how.我觉得这个方法很有创意啊!读中的环节有略读simming,寻读scanning等。朱老师说,在遇到有年份,有数字等复杂的文章的时候,我们要学会信息转换,把复杂的东西简单化,用表格,饼图和流程图等等。在写教案的时候,可以用图表示(我在考教师资格证时没有想到......)读后的活动有:讨论,角色扮演,等。朱老师说,用复述的方法不是很好,因为这只是一个学生的活动,会很容易导致其他学生分心。所以,老师给我们介绍了一个false summary的活动,教师读一句,然后让学生纠错。这个活动特别适合时间不够的情况。朱老师还说,在做角色扮演的活动的时候,我们要紧密结合文章的主题,不能把话题扩展地太远,而且还要具体,有针对性,这样学生才有话可说。
    快下课了,老师提醒我们在下午听课的时候,我们要边听边思考。
    然后,我们就去桂林市八中听课。在一边听的时候,我做了很多笔记。我发现了老师存在的很多问题,那时,我真的很感谢朱老师,他教我们的东西是很有用的,包括在教案的写作上,课堂用语上等等。最让我印象深刻的是几位专家教授的评课。1,作为一名科班出身的英语教师,我们一定要注意英语语音语调的准确性2,深入挖掘教材的内涵,因为教材是语言与文化的载体 3 要从整体上把握文章,突出细节,再与生活相结合,这样学生才有话可说。4 也是我最同意的一点是,我们上课的对象的一个个有生命的个体,我们要尊重他们,欣赏他们,多多赞美他们。我们要了解学生,了解他们的兴趣,再思考如何促进他们。4 朱老师说,我们的教案写作一定要规范(其实,当我拿到教案的时候,我已经发现这两位老师写的教案很简洁,很不规范)5最后一位教授说,英语教学是没有一个固定的模式的,我们不能拘泥于一个教学模式,我们要做到低投入,高输出。6 教师的定位是学生的启发者,教学活动的组织者(这个朱老师在课上跟我们讲过),教师与学生应该把心与心连在一起。7 教学环节要与教学目标结合在一起 8 阅读课的教学目的是让学生学会阅读技巧,而不只是阅读内容等等。
    听力这两节课之后,我收获的东西真的很多很多,而且我们在朱老师在指导下正在进步。现在呢,我要打好自己的基本功,多读课外书,提高我的思想和文化内涵!

  • Una

    Una (Never too much.) 2016-11-10 22:59:23

    201410500065 何艳萍
    I learn how to teach grammar from this lesson. “without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”. As far as I am concern, grammar is extremely important in English learning when grammar is everywhere in English test and speaking. However, grammar lesson is often very boring and hated by many English learners. Therefore, it is very meaningful for me to know how to teach grammar. ‘3 Model’---presentation, practice, production, is often used in English teaching. Besides, the deductive method, inductive method, and guided discovery method are very popular in grammar teaching. Meanwhile, mechanical practice and meaningful practice are two usual practice methods, and both of them can be used appropriately in the same lesson.

  • suzanne 2016-11-11 12:02:44

    201410500004周诗琪
    In this unit ,Mr.zhu told us that we should learn how to teaching reading .We should think some questions .How do people read ? What do people read?what procedures and types of activity can we use in teaching reading ? "reading has only one purpose ,i.e.to get information .Reading aloud and silent reading are two types of reading pratice commonly found in classrooms .Reading aloud requires the reader to utter every syllable in every word while silent reading requires on utterances at all and thus it is silent .Reading aloud is much slower than silent as we can read "ten lines at one glance "while reading silently.Also for silent reading ,we can adjust our reading speed accoring to the different purposes of reading .Reading aloud requres good intonation and pronunciation for teachers .For silent reading ,we need effective strategies such as skimming ,scanning ,predicting .Efffective readers do the following things :have a clear reading .read silently .read phrase by phrase,rather than word by word .concentrate on the important bits ,skim the rest ,and skip the insignificant parts.use different speeds and strategies for different reading tasks .The next part is the principles and models of teaching reading .The bottom-up model refers to letters -words-phrases--sentences -paragraph -the whole text .the top-down model refers to the background information(schema)概要,计划,图表.,the interactive model .The next part is the three reading parts .Pre- reading detailes inclde predicting ,setting the scene ,skimming and scanning .Good titles always contain the most important infortation of a written text .while -reading and post -reading includes role play ,Gap -filling ,retelling and writing .Post -reading tasks should enables students to produce language based on what they learned.

  • 梁定定

    梁定定 2016-11-11 13:07:09

    201410500053 梁婷婷
    早上老师给我们讲了如何教阅读课,为下午的阅读观摩课做了准备。早上的课收益颇深的是如何做一个高效率的读者。首先要有一个明确的目标,再有就是认真阅读,在阅读当中忌讳逐字阅读,我们提倡的是一句句阅读,并用不同的速度和策略来阅读不同的文章,我们应该关注的是主要部分,对于其他则是要扫读就足以。最好的是我们能够通过内容猜测新词的意思和结合背景来帮助理解文章。这对于我这种一直是逐字阅读的错误方法无疑是一个纠正,我应该调整以前的阅读方式,努力成为一个高效率的读者。
    下午的学院第一次组织去的观摩课再次让我反思了自己的英语水平。通过观看刘老师和蔡老师的教课,再结合专家们的点评,我收获如下:第一、作为老师我们一定要注意基本功的提升,对于语音语调我们要以准确的形式展示,而不是一直给学生错误的示范。第二作为一名科班的专业教师要有规范性的教案,对于教案的编写应该深刻了解个步骤的含义再根据教材结合学生的情况编写。第三则是老师要据了解学生的兴趣进行课堂教学,同时作为老师要面带微笑,温暖教学。多使用please、thank you等尊敬语。第三在有有效的输入的前提下,同时也要注意输出的重要性。因为输出是对学生的知识掌握的检查。最后最重要的是要深入挖掘教材的深度,结合实践提升教材,而不是只停留在教材的表面。从这次观摩课,我真心发现自己要努力的地方真的太多,能力真的很不足以传递知识。或许,从今的我应该更努力。

  • 阿童木mu 2016-11-11 13:07:46

    201410500008 张碧琳
    今天学校组织我们到八中听课学习,朱老师特地先给我们上了如何教阅读课,以便我们对比学习。首先是how to read ,这里书上提到两种阅读的方式,一个是reading aloud , 另一个是silent reading.在课堂上大声朗读有利于引起学生注意,而默读则是个人行为,有利于进行更深层的思考。教学模式分为三种:bottom-up model,即letters-words-phrase-sentences-paragraphs-the whole text,是一种由浅到深的学习形式;而bottom-up则从背景知识着手,从而对全文进行把握;第三种是interactive model 交互式模,既是把至上而下和自下而上模式结合教学。在教学阅读时可分为三个步骤:一、Pre-reading,可以通过图片,视频,问答等方式进入阅读话题;while-reading,可以用scanning 和skimming 对文章进行不同程度的解读,由浅人深;post-reading 中,老师可通过让学生角色扮演,采访等方式对文章进行retell,而不至于太无聊;老师可以让学生根据阅读话题发展思维等。在跟随朱老师学习后,我对下午的听课有了好的理解。下面我就谈谈自己对于八中两位老师讲课的感想:
    刘芳老师:(1)教案不规范,没有课堂类型,课堂目标也没有以学生为主体,教案显得随意,不专业;(2)课堂上的表现也不尽如人意,首先是课堂氛围较消沉,学生积极性低;(3)导入部分没有很好的和文章连接起来,学生不知其用意;(4)口语欠佳;(5)时间控制欠佳,在导入和快速阅读这两块花费较多时间,没有时间达到学生的感情目标。但以一堂日常课来讲还是可以的,但从公开课来看是不够精彩的。
    蔡老师:对比刘老师,蔡老师的课堂氛围较积极,导入也较能引起学生的兴趣;但是在口语和时间控制方面也要加强。事实上,来听课收获最大的是几位老师的点评:(1)充分挖掘教材,不要浮于表面;(2)对待学生要有耐心,对学生的回答给予适度的点评,鼓励学生;(3)打好基础,注重发音的准确性和教案的准确性;(4)从整体把握文章,不要把文章碎片化;(5)注意知识输入的有效性。
    这一天,在朱老师课堂上和听课中都收获满满,要成为一名优秀的人民教师,我还要更加努力。

  • 十里桃花

    十里桃花 2016-11-11 18:14:29

    201410500022 顾瑞清

    这次课老师也讲了两个内容,分别是语法教学和阅读教学。说实话,语法课是挺无聊的,毕竟语法老师也只是照着课本念,没什么新意。但是语法在英语学习中也是很重要的。如果你不懂语法,你表达出来的句子漏洞百出,那别人又怎么会理解你的意思呢?因此,在英语教学中,语法应该被重视。但是同样,语法教学在现在也存在着一些问题,比如说老师过分强调语法理论,学生缺乏恰当的实践。今天,我学到了一些语法教学的方法,在今后的教学中我们可以好好利用这些方法。首先是演绎法,它的含义就是教师先给出语法规则,然后再通过举例子让学生理解这一语法结构。其次是归纳法,它的含义与演绎法正好相反,那就是教师通过举例子,然后让学生总结其中的语法结构。这两种方法在日常的教学过程中比较普遍,但是大多数老师一般都是用演绎法教语法。
    其次是阅读教学。其实我觉得阅读课是最好上的,因为教学过程都是一个样,都是固定的模式。阅读主要分为阅读前、阅读中和阅读后这几个阶段,每个阶段都有不同的活动和目的。对于阅读教学我们还要遵循一些原则和方法,主要有自下而上和自上而下这两个方法。前者是教师先介绍新单词和短语,再逐步到句子、段落再到整篇文章;而后者则相反,教师先介绍背景知识然后再到整篇文章。我们平时普遍用到的是第二种方法。
    再到下午的观摩教学。其实两位老师都有其优缺点吧,但是我觉得还是第二位老师的课上得比较好。我从这两位老师的课堂和几位老师的评课学到了以下几点:首先,我觉得作为教师,我们的基本功要学得扎实一点啊。比如:教案设计、教师课堂用语以及语音。这几样东西都是呈现给别人看的,如果有一点差错,别人一眼就可以断定我们的水平啦,而且我们是学生的模范啊,我们的语言在很大程度上都会对学生造成影响的。其次,教师要深度挖掘教材,品鉴语言魅力,同时不能只停留在文章表面,要回到实际生活中,结合实际。再次,教师上课要尊重学生,及时评价和鼓励学生,了解学生的兴趣爱好。最后,要对阅读进行准确的定位,同时对教师角色进行定位,扮演好组织者、引导者和启发者的角色。

  • 始始

    始始 2016-11-11 18:34:53

    谢始剑 201410500079
    这节课老师先给我们复习了上次课关于教词汇和语法的内容,然后给我们重点讲了如何上好阅读课的内容。首先是阅读教学的原则:(1)integration of silence reading and reading aloud.
    (2) integration of intensive reading and extensive reading (3) integration of classroom reading and after-class reading. (4) integration of students’ level and the level of reading materials.
    (5) design tasks before students read (6) introduce effective reading strategies (7) avoid explaining sentence after sentence
    教学模式:(1)bottom-up model : letters – words – phrases – sentences – paragraphs – the whole text
    (2)top-down model: background knowledge- the whole text
    教学过程:读前活动:在题目、单词、T/F 问题基础上预测;介绍文化背景
    读时活动:skimming、scanning、Reading comprehension questions、understanding references、Making inferences、information transfer activities (有表格、图示可帮助理解)
    后面是我对于在桂林八中听课的一些浅薄的反思:
    刘老师:亮点:让学生跟着录音读课文,有助于纠正学生的语音语调
    不足:①教案设计不规范,教案设计太过于随便,教学目标空洞无实际可操作性并且归类错误。
    ②课堂用语不规范
    ③让学生上讲台number the events 这一环节太过于浪费时间并且没有达到应有的效果。
    ④课堂氛围沉闷
    蔡老师:亮点:导入环节新颖,很好的吸引了学生的注意力
    不足:①教师本身口音太重,有些单词自己发音错误,比如smile
    ②时间分配不合理,在课堂的前半部分上的很流畅,但是后半部分时间分配不好,有些环节基本忽略

    在听到老师们和教授们从各种角度评课后,自己也有些反思:首先要挖掘教材深度,教师上课不应该仅仅是教给学生几个单词,上好一篇课文及,而要思考从课文中还要教会学生一些更深层次的东西。其次,要了解学生,尊重学生,学生是教学的主体,要了解他们对什么感兴趣,注意因材施教,教学要有针对性帮助并促进他们的发展。再次,教学是一条没有终点的道路,要注重从平时的教学中反思。最后,不要一味地就是老师提问学生回答老师讲课学生做笔记的模式,要注意初中高中教学的定位,不要一味地给某堂课定某种模式,上课应该是多种模式综合在一起。

  • 宁静致远

    宁静致远 2016-11-11 19:29:50

    201410500011 蒙天霞
    这一次学习令我受益匪浅。不光有课上的理论学习,还有现场观摩学习。
    课上学习是阅读的教学。老师还特意在课上讲了有关阅读教学的理论知识,以便于为下午的现场教学观摩服务。阅读教学模式有三种,bottom-up model, top-down model和interactive model。阅读教学不仅仅是单个教学模式的呈现,有时候要多种教学模式相结合。在教学中,要注意几点:1.朗读和默读结合;2.精读和泛读结合;3.要注意学生的水平和阅读材料的可采用性以及水平;4.读前要设计好任务;5.课堂上的阅读要和课外的阅读相结合;6.教学还要介绍有效的阅读策略;7.避免一句一句解释以及翻译,要从整体出发,进行教学。读前pre-reading,读中while-reading和读后post-reading的活动设计以及教学设计都要做好充分的准备,应该如何高效教学,高效输出,是作为一名英语教师应该考虑的问题。在课上,老师还特意提醒我们在下午的观摩课上注意教师的读前、读中、读后教学设计,学习一下别人是怎样开展教学的。
    现在来说一说当天下午的现场观摩课的一些观后感。因为这是我第一次参加现场观摩课,所以出发前还很兴奋,即使是下着大雨,兴奋也丝毫不减。我很珍惜这一次的机会,无论是国培班的教师现场授课还是点评环节,我都听得格外认真。就像朱老师所说的,作为一个科班出身的英语教师,写规范的教案是最基本的要求。的确,在这一次的观摩课上,当我拿到教案时,就疑惑了:为什么教案跟我们之前练习的教案有点不一样?有好几处还出现了错误及相矛盾的地方。比如说教学目标不明确,教学设计不合理等等。总体来说,我觉得这两位老师的教学都不是很成功,在学生代表、教师代表以及专家的点评中就可以看出来。这也给我们这些未来的教师提了个醒。在专家点评中,有几点印象特别深刻。1.要深入挖掘教材,精心设计教学。教师要思考除了语言点之外的有意义的知识内容,不要为了教教材而教教材。要走出课本,回到生活里。带领学生活用教材,活用知识;2。要让学生体验到语言的魅力。单调的课堂,单调的教学,只会使学生感到枯燥无味,在课堂上以及课下的学习缺乏兴趣,不能高效输出。教师要带领学生感受语言的美,这样才能提高学习的兴趣和效率;3.阅读要找准定位,在课上对学生的问题提问解答过程,要回到课本找答案,不能杜撰答案。4.在教学前要做好充分的准备,要预料到学生的各种问题,包括回答时出现的意外情况等等,除此之外,还要做好应对措施;5.教学目标要与教学设计紧密结合,教学设计要体现教学目标,为教学目标服务。但是在这两个老师的讲课中,我发现除了教学目标不明确外,还存在着教学目标与教学设计无关系的问题。作业布置也是教学设计的一部分,作业不值得目的同样是为了实现教学目标,是学生更好地巩固知识,掌握知识。......
    这一次的学习真的非常深刻,用受益匪浅都不能形容我心里的感受。特别是,现场观摩课上学到的是在课堂上学不到的。经过此次学习,更加坚定了我的目标,为了成长为合格的教师,优秀的教师,我还有很长的一段路要走,我相信在以后的学习中,我会一点一点地进步。

  • Kaisha

    Kaisha 2016-11-11 22:16:24

    201410500006
    在这一天中,收获颇多。在课堂上,老师给我们讲授了阅读教学的相关内容。阅读分为两种:大声朗读和默读。大声朗读要求读出每一个词,且速度比默读的速度慢,在朗读的过程中可以感受语言的韵律和节奏感,提高自己的语音语调等,可以是集体的活动。而默读不需要发出每一个音节,速度也比朗读的快,在读的过程中要掌握一些阅读技能来帮助我们有效掌握重要信息,默读属于一种个人活动。阅读策略包括略读、细读、预测、推断、确定段落结构等。在阅读教学中要注意默读和大声朗读相结合,课内阅读和课外阅读相结合,课堂阅读和课后阅读相结合,阅读材料要与学生的水平相适应,在读前设计任务并介绍一些有效的阅读策略等;设计好读前、读中、读后的相关活动。
    下午去桂林八中听了两位老师的课以及各位老师的点评,也学到了很多。教师要把自己的基础知识学好,确保自己交给学生的东西的正确的,就拿读单词来说,要是自己读得不够准确的话,可以让学生跟着录音读。在教学中,要组织形式多样的活动,让学生进行多遍阅读,加深对阅读的印象,品鉴语言的美。当然,教师在教学中要做到认真规范,教案更是如此,将教学目标规范化,要有针对性,语言、形式要统一,在使用教学方法时要认真去了解该方法等。在教学中,要深度挖掘教材,将其与学生的生活经验结合起来,尊重并了解个体,体验其语言的魅力,才能组织好教学。要了解学生真正学到了什么,教学没有所谓的固定模式,要低投入、高产出,课堂上设计的教学环节要与教学目标相结合。作为未来的教师,我们要不断的吸取经验,不断反思,来使自己得到不断提高。

  • 在路上的样子

    在路上的样子 (我已亭亭 不忧 亦不惧) 2016-11-11 23:21:08

    201410500045 李秋荷
    在中学阶段,“得阅读者得天下”,那么阅读课该怎么上?
    是该朗读还是该默读?(二者在方法、阅读速度、阅读目的、阅读技巧、阅读活动与课堂操控难度上,有许多不同。)有效的阅读应该是什么样的?阅读课有什么原则与模式?凡此种种,在下午的观摩课中,都得到了解答。
    国培班的两位老师上的是同一节阅读课。两节课听下来,就发现了很多问题。第一位老师录音带读单词和图片导入做得挺好,是课堂上经常用到的方法。但是,存在时间赶、指令不明、单词读错不纠正的问题。第二位老师阅读活动多样,采用多遍阅读的方法,帮助学生获得信息。但该老师对时间的掌控没把握好,导致出现虎头蛇尾的效果。朱老师纵观两位老师的教案,发现了很多不规范的地方,并一一点出,给未来教师提了个醒——规范教案写作。各位老师教授也给出了很多好的建议,如:
    巩固语言基本功,教学基本功(如语音语调,教案写作等);
    深度挖掘教材,体味语言之美(如何防止教学碎片化,做到整体把握,联系生活);
    课堂教学的本质,应是生命与生命的对话。应是尊重生命,了解生命,帮助促进个体;
    思考英语教育的定位,教学的定位,教师的定位,关注教案目标问题(低效教学该怎么改进)等。
    反观自己,如果走上实习岗位,设计一堂课的时候,是草草应付了事,还是纵观全局,努力实现自己的初衷?自己在每一次的学习过程中,学到了什么,能把学到的知识好好运用到教学实践中了吗?教师的每一步都有可能对学生产生巨大的影响,每一个设计每一句话,都有巨大的作用。我们,准备好要对学生负责了吗?

  • 莫笨笨☜

    莫笨笨☜ 2016-11-12 10:40:22

    201410500052 莫金玲
    初中英语是英语教学的一个比较低的层面,在阅读课上的课堂活动,老师总是布置一大堆任务给学生,很多课堂都有活动,但是学生真正从活动中得到的却很少。教学方法应该是灵活使用的,我们不能把上某一堂课定位为某一种教学模式,课堂就一定要按照这种模式来进行。由于模型的禁锢,很多英语课大同小异,总是老师提出问题,学生回答问题或老师给出任务,学生完成任务,很多课堂活动对教学没有实际意义,没有亮点可言。“低投入,高产出”应该是外语教学改革的一个方向,给学生更多的思考空间,把课堂时间留给学生,老师和学生心交心地讨论问题,解决问题,才能提高学生的兴趣,提高课堂的效率,得到高效的产出。教育教学是生命与生命的对话。教学对象是一个个生命体,教学过程就是教师与其他生命体相互对话交流的过程。教师要注意真正地尊重学生,学会欣赏自己的学生,让学生感受到老师的温暖。老师还要花时间留心注意了解学生的兴趣,才能更好划分教学的重难点、设计教学环节、组织教学过程。关于挖掘教材,教师要充分利用教材,在课堂上充分激发学生的学习欲望,带领学生领悟外语的语言魅力,体会文字的优美与力量,培养人文精神,提高学生的综合素质,让学生在学习外语的过程中收获知识,收获快乐。

  • Josie

    Josie 2016-11-13 11:14:19

    201410500041郭戌芳
    Today we learnt how to teach a reading class. First, there are principles we should obey when teaching reading: the selected texts and attached tasks should be accessible to the students; tasks should be clearly given in advance; tasks should be designed to encourage selective and intelligent reading for the main meaning rather than test the students’ understanding of trivial details; tasks should help students’ reading skills rather than test their comprehension; the teacher should help students not merely to cope with one particular text in class but to develop their strategies and reading ability in general so that they are able to apply the strategies or skills learned in class to tackle other texts they encounter outside class or in the future; the teacher should provide enough guidance and assistance at the beginning to help students read and develop reading strategies but gradually withdraw his/her guidance as students progress so that they eventually become independent readers.
    Second, there are three models to choose: bottom-up model, that is, from letters-words-phrases-sentences-paragraphs-the whole text; top-down model, that is from background knowledge to the whole text; interactive model, the current theory views reading.
    Third, there are three stages in reading class, pre-reading, while reading and post-reading. In pre-reading part, we can set the scene or introduce culture background to help students predict what will learn. In the while-reading stage, there are 2 parts, fast reading and careful reading. In this stage, we should design as many activities as possible to attract students. The last part is post-reading, there are many ways for us to choose, discussing questions, reproducing the text, role play, gap-filling or discussion.
    We are learnt many theoretical knowledge, maybe the most important is to apply it to practice.

  • 曜努力

    曜努力 2016-11-13 11:47:26

    201410500068 沈曜婷 Tammy 20161113
    星期三早上,突然接到通知说,下午的课全部取消,英教三个班的同学前往桂林十八中观摩公开课。由于计划突变,朱老师说一般公开课都是上的阅读课,所以我们在课上粗略了解了一下如何上阅读课。阅读主要可以分为两种类型的阅读---Reading aloud 和Silent reading,两种阅读方式各有千秋,而且适用于不同情况、不同要求下。阅读的原则大体上有三种---Bottom-up(letters--words--phrases--sentences--paragraphs--the whole text)、Top-down(background information-the whole text) 以及Interactive model.。活动课包括的主要步骤应是--- Pr-reading、While-reading 和Post-reading,而在P re-reading这一步骤中涉及的阅读策略主要有---Predicting(语言的意义、语言的形式、承上启下)、setting the scene、skimming(fast reading) 、scanning(carefully reading/close reading);在While-reading 中我们要注重的是理解的过程而非阅读的结果,理解过程包括--Information、Transfer、Activities.

    中午,我们简单吃完饭后就出发了,朱老师和我们一起乘坐大巴前往桂林十八中。那天,天公不作美,一整天都在下雨,而且温度也很低,但是我们都还挺激动的,毕竟这是我们第一次参与这样的活动。公开课上的是同一节课的内容,是由两个国培小组集体备课的,然后上课的老师是从组里挑选出来,将所备课的内容呈现出来给大家看。两位老师都是入职没多久的新手老师,所以在上课中有做得好的地方,但也还存在很多值得改进的地方。

    第一位老师,做得好的地方有---课堂还算完整,老师很注重各个环节的时间的掌握,每次开始活动前,都会把PPT上的计时器打开,这样有利于更好地把握课堂,而且可以培养学生在规定时间内完成制定任务的习惯。然后做得不太好的地方是---略显紧张,她的发音并不是太标准、太漂亮,而且她在课上还会不适时地使用一些中文,由于没有用激光笔,所以操作起来不是很流畅,时不时地要走到讲台上点PPT,另外,该老师的赞扬词有些许单一,一般都是“Yes,that's right! 或者Good”。还有一个最严重的问题是---指令很不明确,很多时候学生听不懂她的指令,然后不知道该怎么做......

    第二位老师,做得好的地方有---老师的教态很自然,而且在课上几乎没有是有母语,另外在很多活动上,做到了循循善诱、一步步启发学生。然后做得不太好的地方则是---语音(发音不标准、甚至是读错一些单词),整节课没有写任何板书,甚至是文章标题,PPT上存在一些低级错误(单词拼写错误),没有能够很好地把控每个环节的时间,有些环节太拖沓了,以至于后面时间有点紧张,而老师更是直接把教案上设计好的两个环节的活动给删减了(课后,老师的解释是,准备好的课件播放不出来),造成课堂的不完整,虎头蛇尾......

    在两位老师上完课后,留了时间给前来听课的我们师大的学生、漓江学院的学生以及老师、专家们做点评。所有人的评价都很客观,列举了做得好的地方,也指出了其中的很多不足。那两位老师,也是很虚心地接受指教。其中,朱老师提出的问题时是,教案上的很多不规范,虽然好像这些问题很小,但是千里之堤,毁于蚁穴,只有不放过任何一个细节,我们才能成大器。虽然之前朱老师给我们看了很多公开课的视频,但这次到现场观看,还是有很大的不同,感受也很不一样!希望,以后可以多多组织这种类型的活动!

  • 树上城堡 2016-11-13 14:39:14

    201410500051 杨金金
    得阅读者得天下,观看了两个老师的上课之后,我更深切地体会到那句话的真实性。老师们在绞尽脑汁想方设法地上好阅读课。在此之前,我对阅读的认知是,顺其自然。也就是说,没有什么太多的技巧,多读就能读懂,读得懂就会做题。这是应试教育一贯的做法,题海战术。我们的课外阅读就是做阅读题,不停地做,这样达到的阅读水平足以应付考试的要求。没有人会要求我们有多会欣赏,有多了解文字背后的含义或者故事。所以,在真正的与文化融为一体的需求里,我们无所适从。那位资历深厚的教授说,教学要高效,老一套还是新一套都是套,我们不能被套。那位女老师说,教学是与学生进行生命的对话。对啊,生命有很多值得关注和挖掘的东西,它不受任何人掌控,生活是载体,学习是生活的一部分,它不应该去培养机器,它应该与生命一起精彩。老师的角色是复杂的。他们是生命背后的推手,不决定任何模式,不判定任何方向。每一个生命都在寻觅着,一个更好的,适合自己的生活方式。在学校里,学生也是一样,老师应该给他们机会体会生命的不同,而这种不同,在于体会知识的深度。

  • Whiskey

    Whiskey 2016-11-13 14:50:22

    201410500013 韦思倩
    In today’s lesson, we mainly talked about how to handle a reading class. At the beginning of this class, Mr. Zhu suggested us disusing the differences between reading aloud and silent reading and then made a comparison. Reading aloud during the class is easier to arrange and silent reading is more difficult. There are some strategies involved in reading comprehension, such as specifying a purpose for reading, planning what to do/what steps to take, previewing the text and so on. Bottom-up model, Top-down model and interactive model are usually used in our daily teaching procedures. During the reading class, we have to notice that teachers should avoid explaining sentence by sentence. In the part of pre-reading activities, teachers should aim at cleaning up the barriers what students may confront when starting reading. One of the types of pre-reading activities, skimming, means reading quickly to get the gist, i.e. the main idea of the text. While the activity scanning means to read to locate specific information.
    We luckily attended the public classes in Guilin No. 8 Middle School and spent a whole afternoon there. Here is what I thought. A teacher should play a role of authority in front of her students and try hard to guarantee the accuracy of knowledge which was conveyed during the class, so as to help students to learn well. Moreover, the teaching plan should be written correctly. The teachers have the responsibility to make the atmosphere more active and arouse students’ enthusiasm to make them be involved in the class activities. That is to say, the activities and procedure assignment should be well-considered.

  • Anke

    Anke 2016-11-13 17:56:51

    201410500077谢宝洁
    由于下午要去桂林十八中观摩阅读课,所以这次课老师主要讲述了阅读教学的相关理论,为下午做准备。首先,我们了解了阅读的两种方法:朗读和默读,并比较了它们之间的差异。然后我们学习了阅读教学的一些原则,比如:所选的阅读内容和阅读任务要贴近学生水平;教学任务要助于发展学生的阅读技巧而非仅仅只是为了检测学生的阅读理解;要培养学生的阅读能力和阅读策略等等。接着,我们了解了阅读教学的相关模式:自上而下模式;自下而上模式和互动模式。此外,老师还向我们介绍了在教阅读课的时候,可在读前读中和读后分别采取的活动形式。读前活动有:predicting,skimming and scanning.读中活动主要是information transfer activities,而读后活动有discussion questions;reproducing the text;role play;gap-filling;false summary and writing.
    而下午的课堂观摩更是受益匪浅,不仅让我通过现场观摩到的问题反思了自身要努力的方向,同时也吸取到了教授评课的不少优质建议。现场的点评让我迫切地意识到了语音的重要性,要想成为一名出色和令人信服的老师,我们必须把基本功语音弄好。其次是教案的规范性,作为老师,我们需要谨慎认真,严谨对待自己所设计的教案。同时,要从整体把握教材,深入挖掘教材,学会回归生活和升华主题,而不是像观摩课上的碎片化学习。此外,作为教师,我们更应注意的是要以学生为主体,学会了解学生欣赏学生,参与到学生当中,而非一味的关注自身教学任务的完成情况,这两节观摩课给我最大的印象就是教师只关注到了自己教学环节的实施和完成,学生大部分处于被动的状态。

  • 想想想想睡觉

    想想想想睡觉 2016-11-13 20:02:45

    201410500003 今天上午朱老师教我们如果进行阅读教学。阅读课对中学生来说非常重要,因为老师不仅要教会学生一篇文章的内容大意,老师还需要学生掌握阅读技巧,以便以后阅读更长的篇章。最重要的是老师要培养学生对阅读的热情,学生在课后可以进行更多的阅读。而阅读也分为reading aloud和slient reading。这两种阅读的不同点有很多,但都是不可忽略的。针对不同的文章和目的,我们需要选择不同的阅读方式。比如reading aloud更侧重于sharing information,而slient reading更侧重于获得信息,然后深层次的思考。阅读教学分为3个原则:bottom-up model、top-down model和interactive model,bottom-up是从字母还是学习,慢慢的到单词,词语,句子,段落,整篇文章。而top-down model则是从background knowledge到the whole text。而最常见的阅读教学模式就是PWP,朱老师给我印象很深的一点就是,post-reading的活动最好设置成角色扮演,而不是写作。如果时间不够,还可以直接自己复述文章,让同学找出你的错误,这样既锻炼了他们的听力,又回顾了文章的内容。如果上午的课是纯理论的话,那么下午的课就给了我更深刻的直观印象。首先,我拿到了一张有着两名老师教案的纸。因为正好才考过如何写教案,所以对于刘芳老师的教案,我有点震惊到。第一堂课,老师的导入有点尴尬,因为老师的指令不明,学生的配合度不够高。我看了一下时间,第一名老师结束fast reading的环节,就已经过去30分钟了,而接下来还有careful reading和post-reading。这说明第一位老师对时间的把控并不是很好。前面的环节占用了太多的时间,而这些时间明明可以节省下来,我认为这是需要我们关注的问题。而第二位老师,上演她的课,我的感觉就是有点虎头蛇尾了。第二位老师的导入我认为非常好,也非常自然。可后来这位老师却因为赶时间,而漏了很多教学步骤,非常可惜。就像专家点评一样,作为一名老师,自己的专业素质一定要提高。不能一个很简单的单词都读不准。经过这两堂课,给了我很多启示。希望以后有更多的机会来听课,受益匪浅。

    来自 豆瓣App
  • 雁山的妖风

    雁山的妖风 2016-11-13 23:55:25

    201410500084谭启婵
    这节课主要学习了关于阅读的教学,老师提前给我们教这部分是因为下午去桂林八中去观摩年轻老师的课堂,一般都会选择阅读课来进行探讨吧。阅读有两种方法:默读和朗读。这两种方法都有各自的优点,我们可以在课堂中灵活运用。阅读教学主要有三个原则:Bottom-up model:letters--words--phrases--sentences--paragraphs--the whole text、Top-down model :background information-the whole text,以及Interactive model.。阅读教学过程通常分为三个步骤,即pre-reading, while-reading, post-reading.其中,在pre-reading这一步中 通常的活动有predicting, setting the scene, skimming, scanning,predicting基于题目,词汇等。While-reading时,教师借用information transfer activities,采用transition divice以增强学生理解。在post-reading中,可以通过discussion questions;reproducing the text;role play;gap-filling;false summary and writing来加强对阅读的理解。
    下午在八中的观摩课中,我得到了很大地收获。在各位老师以及教授的点评中,更全面地看到两位老师的优点和缺点。在教学过程中,对于学生出现的错误,要及时地纠正。对于课堂时间安排需合理,不能虎头蛇尾。教师也要不断学习,拥有较好的口语,这样才能利于学生对单词能正确地拼读。还有关于教案的设计,一定要专业化,不能杂乱无章。宏观方面来说,教师需要对教材进行深度挖掘,不能局限于浅层面的。

  • coffee (梁晓静) 2016-11-14 20:57:25

    201410500082梁晓静
    This class talked about teaching reading. The first question was that reading aloud or silent reading. First, according to manner, reading aloud refers to utterance of every word; while silent reading is silent. Second, the speed of reading aloud is usually slow; but the speed of silent reading is usually fast. Third, the purposes of reading aloud include: usually for sharing information, sometimes for appreciation or memorization; and the purposes of silent reading are for getting information and also for pleasure. Fourth, skills involved in reading aloud are pronunciation and intonation; skills involved in silent reading include skimming, scanning, predicting, guessing unknown words from the context, understanding details, understanding references, making inferences, evaluating the writer’s attitudes and opinions, etc. Fifth, form of activity, reading aloud refers to collective activity, silent reading refers to individual activity. Sixth, level of difficulty in classroom management, reading aloud is easy to manage as it can be observed and heard, but silent reading is difficult to manage as teachers cannot see what is going on in the students’ mind. Next, we talked about the strategies involved in reading comprehension. Also, some principles and models for teaching reading. Besides, some activities for pre-reading, while-reading and post-reading.
    早上刚上完课,下午我们很荣幸地去到了桂林八中去听观摩课。首先我们欣赏了两位教师精彩的课堂,接下来就是评课环节。我们师大和漓江学院各派出了一名学生代表讲话,两位同学都作出了中肯的评价。桂林八中的教师代表也发表了精彩的讲话。不过这次听课中我收获最大的就是我们师大教授们的发言。首先一位女教授的发言让我们受益匪浅,她提到了教学基本功、挖掘教材的内容、深度以及语言的魅力。她说教师要尊重学生个体,了解学生的兴趣和爱好。随后我们朱老师也做了精彩发言,他提出课堂要有亮点,一节阅读课要有明确的定位,阅读活动形式要多样化,他还提到了教案的规范性,借此提醒我们要注意巩固教学基本功。 还提到了教师控制课堂的时间不能太多,要留有足够的时间与学生互动,教材与生活要相结合。这是一次宝贵的听课经验,我学到了很多东西,为我以后站上讲台增添了信心。

  • 长不大conan

    长不大conan (简一长乐) 2016-11-14 22:07:24

    2016年11月9日反思
    201410500033
    英教2熊媛媛

    今天讲的是怎样上好一堂阅读课。阅读可以分为reading aloud 和silent reading. 大声阅读呢,一般要是逐词念出来,因而速度较慢,目的是为了共享信息,或者是对伟大作品的欣赏;主要强调发音语调之类的,通常是集体性的活动方式呈现出来,易于课堂管理。而默读呢,则是不需要发声,俗话说一目十行,阅读速度较快;目的是为了获取信息,进行深度思考;基本技能主要是略读,精读,预测,理解;通常是个体性的活动,由于个体差异,对课堂管理要求难度较大。
    然后初步了解了下关于阅读课的一些原则和模式。原则方面: 大声阅读和默读相结合;精读和泛读相结合;课堂阅读和课后阅读相结合;学生现有认知水平和阅读材料难度级别相一致;在学生阅读之前,给学生布置任务;介绍有效的阅读策略给学生;避免逐句解释。 教学模式方面:第一,Bottom-up model自下而上模式。基本流程是:letters--> words-->phrases-->sentences-->paragraphs-->the whole text. 从最基础的字词句,慢慢到整篇文章的理解把握。第二,Top-down model. Background knowledge--> the whole text. 在阅读之前,先向学生介绍有关的背景知识,让学生以此猜测文章意义。还有一个是Interactive model.
    如何设计阅读课教学环节。首先,Pre-reading activities. 可以向学生介绍背景知识,或者让学生根据标题预测文章大意,解决生词,设置一些T/F questions. 然后,While-reading activities,主要是 information transfer activities,运用基本阅读技能,要用表格呈现。细读现在偏向用close reading 来表达。最后Post-reading activities.主要通过讨论问题,复述文章大意,角色扮演,填空,自由讨论,写作。
    今天下午去外面听了两节阅读课,老师们的点评印象深刻,教学,教案要规范,课堂用语要注意,时间控制要重视,要以学生为中心,善于挖掘教材,感知语言的魅力,也要结合学生实际水平,挺认同有位教授的话,主张轻松学习,不要从头到尾总是向学生提问,要学生回答你的问题,而是要引起学生的兴趣,让她们有话可说。

  • 陈金秀

    陈金秀 2016-11-15 16:38:42

    201410500015陈金秀
    这一周我们的课分为两个内容。第一个内容是朱老师给我们讲如何上好一堂写作课,第二个内容是去八中听那里的老师上课。
    早上是在本校听朱老师上课。我们这周学了阅读的两个方式,提高阅读效率的技巧和上阅读课的一些原则。阅读的的两个方式为大声朗读和默读。大声朗读可以和同学们分享信息,可以感受语言的魅力。而默读则更注重步骤,包括预测,略读和精读。各有千秋。在阅读时,我们得有目的地阅读;要根据意群来读而不是拆分成一个一个单词;要把注意力放在重要的信息上而不要花太多精力在次要的信息上;要根据文体的不同和任务的难易来调整阅读速度。只有这样,阅读效率才能大大提升。这节课我们也学了一些上阅读课的原则,在真正上课时要把这些原则运用于实践中。
    下午我们去了八中听课。八中那两个老师给我的印象是,语音有待加强,上课比较枯燥,连贯性也不强。更重要的是,她们的教案写的很不标准。这也给我们提了一个醒。我们得不断学习交流才能发现问题然后改进。我们也得在语音语调,教案设计和课堂管理上下功夫,不断提升自己。

  • 英教1班李建芳 2016-11-15 20:11:31

    201410500007 李建芳
    今天学习的内容主要分为两个部分,一部分是关于阅读教学,另一部分则是到桂林八中听的同课异构课。
    关于阅读教学,朱老师给我们讲了阅读的两种方式,分别是reading aloud 和 silent reading。教学模式:(1)bottom-up model : letters – words – phrases – sentences – paragraphs – the whole text(2)top-down model: background knowledge- the whole text其中,阅读教学应当是多种教学模式相结合。阅读中还要注意一下几个方面:1.朗读和默读结合;2.精读和泛读结合;3. 课堂上的阅读要和课外的阅读相结合;4.读前要设计好任务;5. 阅读材料的难度应与学生的水平相近或者略高点;6.教学还要介绍有效的阅读策略;7.避免一句一句解释以及翻译,要从整体出发,进行教学。在pre-reading这一步中 通常的活动有predicting, setting the scene, skimming, scanning,predicting基于题目,词汇等。While-reading时,教师借用information transfer activities,采用transition divice以增强学生理解。在post-reading中,可以通过discussion questions; reproducing the text; role play; gap-filling; false summary and writing来加强对阅读的理解。post-reading的活动最好设置成角色扮演,而不是写作。如果时间不够,还可以直接自己复述文章,让同学找出你的错误,这样既复习所学内容,又锻炼了学生听力。
    关于观摩课,总的说来,两位年轻的授课教师既有优点也有不足。刘老师优点:教法传统但比较有效,利用图片教学,采用阅读定位的方法。不足:1、板书设计不规范,也不怎么严谨。2、课堂用语过于单调,鼓励性语言少3、与学生互动少,课堂氛围较压抑。蔡老师优点:1、教材拓展宽,内容丰富2、情感教育较好3、环节过渡自然,课堂用语多变4、互动多,氛围活跃。不足:1、教案重难点不突出,教学目标空,泛2、有些词发音错误,如:smile, bite。3、时间没掌控好。通过这次学习,我也学会了有意识地避免今后我们可能会犯的错误。我们更应当以批判继承的态度,取其精华,去其糟粕,发扬优点,克服缺点。 再次,我也深深感受到在教案的设计上应持有严谨的态度,格式要正确,不确定的地方应当及时查资料,如:teaching aim与teaching objective的选择,教学手段方法的明确;表述语应具体,students can master/grasp/use…..重难点也应具体,不要空泛;步骤要一一对应活动和设计意图,还应有optional activity。这样才能体现教案的规范与准确。
    此外,我也很赞同周老师的观点。自上而下从整体上把握文章,从了解文章结构到学习具体知识,效果也会很好,我们应尝试多种方法,不要拘泥于单一教法。学习一篇英语文章,不仅仅是学新单词,更要品鉴其优美语言,这是文章的魅力所在,它犹如一颗珍珠,不应当被埋没在盒子里拿出来欣赏才有价值。当然,老师也应深度挖掘教材,发现其中隐含的情感教育,贯彻科学性与思想性相结合的原则,使学生各方素养得到提升。因材施教,深入调研知道学生喜欢什么,想学什么这才有利于进一步明确重难点。
    最后,老教授的话也引起了我的深深思考。我觉得对于教学方法的选择,我们应结合具体国情,区情,学生学情选择合适的教法,不要拘泥于一种形式,不同的情景用不同方法。有时,多种方法可并用。关键是学生能学到东西;教学步骤应与教学目标联系并服务于教学目标;作为老师还要勤思考教学活动是否越多越好,教学也非仅仅是老师的提问,学生回答问题,教师承担的是组织者、启发者的角色,是引导学生思考,有所得的人。

  • Iris

    Iris 2016-11-15 22:51:34

    201410500032 王艳杰
    这节课除了回顾以外,着重讲了如何教阅读课。学英语多年,阅读的重要性每个人都很清楚,得阅读者得天下并不只是说说而已,这是现实存在的问题。所以如何教学生阅读时很重要的。在上这节课之前,我也做过上阅读课的教案,那个时候做教案心里并没有对如何上阅读课有一个系统的把握,有一些想当然的做法,凭自己上过的阅读课的经验做的。所以这节课对于将来阅读课的讲授有很大的作用。在今天这节课上,学会了如何阅读、大声读和默读的区别、读什么、阅读过程中所需要的策略,以及教阅读课的一些方法和教学原则。
    此外,下午,我们去桂林八中上了观摩课,也是从中获益颇丰。两个老师存在的很多共同的问题也是作为将来老师的我们所要避免的。第一,教案不规范;第二,缺乏给学生的反馈;第三,口语需要提高;第四,时间的安排不合理。从各位教授的评价中,学到了很多有用的信息,让我再次思考教育是什么,老师要教给学生什么,课堂教学的本质是什么等问题。这一天是过得相当充实的。

  • 大肉肉 2016-11-15 23:13:51

    潘洁
    201410500059
    本课堂主要是讲述了阅读课的教学步骤。我们都知道,在高中时期学生们最主要接触到的内容就是阅读内容,换句话说,高中老师最应该了解的、拿手的教学就应该事阅读教学了。以下便是我本次课堂的反思:
    一、 对泛读和精读的了解。在阅读课教学中,泛读和精读环节是必不可少的环节,所以对它们的独有的特点和使用技巧要有着透彻的理解。如它们的使用方式、速度的快慢程度、目的的不同、需要用到的方法、活动形式、班级管理要求的程度等等,这些都是教师一定要了解的;同时,还要注重培养学生的效率阅读等等一些具体的问题。
    二、 阅读课的上课模式。模式一共有三种模式,由上至下的模式、由下至上的模式和交互模式。对于现在的阅读课教学中,我们应该采取的时交互模式,及既要注重背景知识的输入,也要注意文章的语言内容结构。当然,选择怎样的模式上课是要看具体的课堂要求和目标,也不一定要选择交互模式。

  • 心的方向 2016-11-15 23:58:09

    201410500069 英教二 钟明玲

    本节课可看作是对下午要到八中听课的一个铺垫和提前理论准备。一开始朱老师便带我们复习了前几节课的内容:如何教语法,如何教词汇。本节课的重点是如何上好阅读课。了解了大声朗读和默读在manner,speed,purpose,skills involved,form of activity和level of difficulty in classroom management六个方面的异同。了解了阅读理解的策略。
    在词汇教学的复习中Without grammer,very little can be conveyed;Without vocabulary,nothing can be conveyed.这句话给我留下了很深的印象,这说明了单词作为英语学习基础的重要性。
    接下来阅读教学的学习中提到的理论和方法在下午的观摩课上专家也提到了。
    在下午八中听课学习中,从蔡老师和刘老师的授课中学得到了很多,同时也明确了自己今后需要努力的方面实在是太多。首先从两位老师的教案来看,正如朱老师在点评中提到,两位老师教案不够规范,明显错误较多,未体现英语教育专业老师的专业素质,这也要求我们在今后的学习中加强自身专业素质的培养和提高。对教学重难点把握不准确,教学目标空泛。接下来具体分析两位老师上课的细节部分。刘老师课堂的前半部分节奏太快,对于新学单词没有过多讲,直接给出单词,未体现教案中对该部分的要求。教师的指令不明确,感觉整节课都是老师在牵着学生走,学生的自主性不能得到发挥, 自身能力所学知识并没有得到进一步发展和提升。刘老师的反馈语单一,基本都是good,yes这类词语,对于回答错误的学生也未过多提示。我认为刘老师以将要学习的语法点作为导入太难了,在教学一开始的时候便打击了学生学习的兴趣和信心。由于经验不足,刘老师上课过程中还是比较紧张的。相比于刘老师,蔡老师经验较为丰富,对课堂的把握较为自如。课上的气氛较为活跃,学生参与度较高。单词教学有新意,但在单词教授的时候应该使用语音播放,而不是带读,尤其是在老师发音不准的情况下,容易误导学生。在while-reading部分group work的部分应该设计为个人完成更好,在快速阅读的锻炼中,更有利于学生阅读技巧的提升。
    最后,听取了众多专家的意见,那也是我们在今后的学习中需要注意和加强的。1.在阅读教学中应注重阅读策略的教授和学生能力的提高;2.提高课堂的深度,注重学习对学生今后生活的指导;3.明确初中英语教学的定位,结合具体学生的情况,明确初中英语课堂的主要任务;4.清楚教学模式的定位,不要受到模式的禁锢;5.要清楚教师的定位;6.注重教案的学习和写作,深入挖掘教材,体现语言的魅力。

  • Charlin 2016-11-16 09:56:10

    201410500081黄镜霏
    In today’s lecture ,we reviewed briefly the teaching of grammar and vocabulary .As for the grammar part ,we majorly use deductive method,inductive method and the guide discovery method .According to different students’ leaning level ,they are applied and function differently .As for the vocabulary ,there are several primary ways to present it :1)visual or physical demonstration ;2)use synonyms or antonyms ;3)provide a verbal context to demonstrate meaning ;4)use lexical sets or hyponyms and so on .As Wikins said ,without vocabulary ,nothing can be conveyed .Therefore ,we should attach much importance to the vocabulary teaching .Then we chiefly discussed the reading teaching .Teaching of reading should focus on developing students’ reading skills and strategies and on maintaining students’ motivation of reading rather than testing students’ reading comprehension .In terms of the reading manner,reading aloud and reading silent both are applied according to specific needs .Reading aloud is much slower than reading silent while reading aloud can help students acquire good pronunciation and intonation .When we talk about teaching reading or developing reading skills ,we are mostly referring to silent reading .Each has a function and should not be replaced by the other .While teaching reading ,great care should be taken to the principles and models for teaching reading ,bottom-up model ,top -down model and interactive model .We should flexibly apply them . And the teach of reading usually involve 3 procedures ,pre-reading ,while -reading and post-reading activities .We should focus on how to design the activities according to specific needs .
    As we have learned how to teach and evaluate a good reading class ,then we went to a middle school to observe two reading class .Totally speaking ,the teacher’s performance is far beyond my expectation .First of all ,to take the teaching plan for example ,it’s not to the norms of plan design for it confuse some terminology and some words are too vague and general and the plan is not complete enough .Besides ,the teachers lack basic language skills ,thus they fail to attack our favor and attention .As for dealing with the materials , they are confined to the traditional thought and the literal thinking .We should have divergent thinking in excavating teaching materials deeply .Last but not least ,we should figure out what us teacher roles are .We should define us as the inspirer and organizer .Since the teaching object’s learning level are still not high as grade 8th students ,teacher should be the dominant person in a class and input the knowledge .And we should never simply confine to certain teaching models ,to the contrary ,we should flexibly apply them to make the class more efficient .

  • 龙炳任

    龙炳任 2016-11-16 09:59:00

    201410500021 龙炳任
    本次课老师主要讲的是阅读课的教学,阅读课是英语课程中的一大重要板块,学会如何上好阅读课非常重要。老师让我们先比较了阅读中大声朗读和默读两种方式的不同,这两种方式各有优劣,主要是要求老师能够根据学生的实际水平和学习阶段有效地采用;另一个比较重要的就是老师需要培养学生的阅读策略,毕竟授人以鱼,不如授人以渔,教会学生阅读策略才能让他们在以后可能更加主动地去选择阅读,而不是被动地去接受阅读。阅读的三大环节,pre-reading, while-reading和post-reading, 这几个环节我们也应该学会如何去设计。 在下午,刚刚上完阅读课教学,我们就有幸去桂林八中观摩了两个老师的阅读课教学。可能是之前老师给我们的优秀教学视频看多了,我觉得这两个老师上的课一般,有亮点也有不足。首先是教师的语音,其中一位教师的语音不是很过关,这样就容易让听课的人和老师教授会觉得上课老师的印象就是水平一般般;其次就是这两位老师的教案设计,经过朱老师的点评我才发现原来教案设计必须要规范,符合要求,才能体现一个教师的基本功;再者就是教师如何去把控一个课堂了,课堂无聊或者有趣,很大程度上需要老师在备课的时候就需要考虑到;最后就是一位教授的点评,教师要注意去挖掘教材的深度,而不是单单教授教材的语言知识。

  • Vincent 2016-11-16 10:27:34

    薛海波201410500031
    本次课程首先对前几节课的所学做了一个复习,包括:语法的教学,词汇的教学。另外,我们还就如何教好阅读课进行了学习。了解了reading aloud和silent reading的区别,以及阅读理解的策略和教阅读课的一些方法和教学原则。
    其次,在下午我们去桂林八中观摩了两节阅读课。最大的收获就是对与教案的编写要遵循的专业性。作为师范毕业的学生,不管其在教学领域是否成功,首先要保证的最基本的就是教案的编写。老师说过,不管你教的怎么样,教案是要带走的,这是会给别人流传的,所以一定要符合基本格式。第二,对于课堂时间的把握。第一位刘老师课堂步骤基本完成,但是给我的感觉就是全程在赶进度。没有关注到学生的基本接受能力。虽然教案教学步骤设计的时候比较完整的考虑到了学生一步步去理解,但是实行的时候去完全没有落实。所以最直观的结果就是学生的课堂积极性明显不高,在课堂上的师生交流很局限,甚至有意义的交流几乎没有,比较可惜。第二位老师,蔡老师的课。和刘老师恰恰相反,蔡老师的侧重点偏向于调动学生的积极性,但是所花费的时间过度了,虽然学生的积极性明显很高,也敢于回答老师的问题,但是整个教学任务没有得到完成,缺少了三个部分,直接导致整个课堂完整性荡然无存,结尾部分也是听得云里雾里。总的来说就是教案设计的时间分配没有切合学生的能力。第三,是专家的评价。其中有一位专家说到:教师对自己学生的定位。初中英语还是应该以老师为主,以大量的练习为主。在课堂模式上,不应该局限于这一种模式,应该多样化,要追求低投入高产出。初中英语老师在课堂上应该扮演一个课堂组织者,课堂启发者的角色。要用心去启发学生,比如与学生共同讨论一个问题,师生之间相会交汇,提高教学质量,教学不只是单纯地提问回答。

  • Leslie

    Leslie 2016-11-16 15:39:27

    201410500035 阮芮
    在上午的课中,我们学习了阅读教学,主要包括了阅读的方法及其教学模式。
    首先我们一起从几个方面来比较了两种阅读方法:reading aloud和silent reading。从其方式来说,前者要求一字一字地读出,后者则无此要求;从阅读速度来看,前者要比后者慢;从其目的来看,前者意在分享信息,后者则表现得更多的是个人活动,以个人获取自我所需信息为目的;从其所需的阅读技巧来看,前者要求要有好的语音语调,后者则需要一些有效的阅读策略,如skimming, scanning, predicting。从形式来看,前者为集体活动,后者为个人活动,这里就体现了默读的有点,即读者可以根据自己的目的,调整自己的速度来进行阅读以获取信息;最后从课堂管理的难易程度来看,前者比后者更有利于教师观察和掌握学生的阅读情况。接下来,祝老师重点讲了一些阅读教学的模式,这也是我们刚刚才考过的教资考试的一大重点。首先是Bottom-up模式,顾名思义,这种阅读教学即是从最小处出发,再逐渐加大难度。例:Letters→words→phrases→sentences→paragraphs→the whole text.然后是Top-down模式,教师先给出文章的背景知识,然后再逐渐过渡到整个文章的教学。因为有的时候我们尽管清楚文章的每一个词,每一个句子,但是不一定了解文章里的文化内涵,从而无法读懂文章。最后是interactive模式。
    朱老师最后还给我们讲解了一堂阅读课的基本教学步骤和各个步骤内可开展的一些活动。其中如何做设计好读前活动,是值得我们去探究的地方。

    下午,我们14级全体英教的同学有幸去到桂林八中,观摩了两位老师的阅读课。在课前我们拿到了两位老师的教案,两位老师上的是同一个内容,但是风格却大大不同。在观摩了两位老师的课之后,我有了一些较深的感悟。
    首先是我对两位老师的课堂的一些印象和评价。两位老师基本上都能够展现出良好的教态和完整的教学步骤,有效地开展多样的教学活动。我相信老师的优点大多是相似的,而其不足之处却各有不同。第一位老师在整个教学过程中显得很紧张,甚至没有正式的上课指令就开始了读前活动。在教学过程中,第一位老师所给的指令不够清楚,这或许是整个课堂氛围不够活跃的一大因素。再看其教案,问题也还是比较多的,首先是教案不够规范,如教学目标(Teaching objectives)都没有表达出来,而后是课堂活动设计相对简单,明显低估了学生的能力。俗话说没有对比就没有伤害。而第二位老师在教学的各个方面表现得都要好一些,特别是在上完一堂课后实现了情感升华的目标。但其不足之处还是相当明显的。首先是这位老师的语音实在是需要提高。而后是这位老师的课堂安排不当,还没到时间下课就早早讲完了内容,多少显得有些虎头蛇尾。并且在课堂时间充裕的情况下,在课堂中也没能给学生较多的发言提问机会,因此会让人觉得老师对课堂的控制太多,从而没能实现学生在教学活动中的主体地位。同时,这位老师的教案也存在着一些问题。另外,我们来听课,听的主要就是课堂上吸引我们的地方,即亮点,很可惜,我并没有感受到其亮点,也正如后面评委老师点评到的,我们在听完了两节课之后,没有什么是可以带走的。
    接下来是我对评委老师们的发言的感悟。在观摩完两个老师的课后,我们更是有幸听到了很多位教授和资深老师的精彩点评。评委老师们从各个专业的角度给予了我们不同的感受。给我印象最深的是一位教授关于教材的运用的点评。她点评到两位老师都能够较好的运用教材,让学生们了解其内容,但是未能深入挖掘教材,体验语言背后的文化的魅力。这就给了我们很大的启发,即进行类似的阅读教学,要从整体把握文章的结构,突出其细节理解,而这些细节理解往往就是语言背后深藏的文化的魅力,也就是我们所追求的亮点。另外老师授课的对象是有生命,有感情的人,作为教师,应当要尊重学生,了解学生的兴趣所在,由内而发地欣赏学生,赞美学生。另外朱老师的点评也给我留下了及其深刻的印象,朱老师在这里强调的是教案写作的规范和准确。两位老师的教案都存在不同程度上的问题,并且第二位老师虽然在教学方法中写上了任务型教学法,但在其实际的教学过程中并没有体现,体现了老师自身对这些教学法并没有深入的真正的理解。这里给我们的启发就是作为一名老师,其基本功是要扎实的,如教案写作能力。在教学写作中,首先各个基本的模块名称要明确,各个步骤的标识也要条理清晰,然后再着重要求各个模块的内容一定要详实,不可空谈(这也是我们之前在学习教案设计时老师所谈到的)。
    最后在这里衷心地感谢学校老师能给予我们这一次宝贵的观摩机会,这与我们平常在课堂上所听的理论,所看的视频的感觉是不一样的,给我们的印象也更为深刻。希望以后能有更多类似的机会。

  • Leslie

    Leslie 2016-11-16 15:39:37

    在上午的课中,我们学习了阅读教学,主要包括了阅读的方法及其教学模式。
    首先我们一起从几个方面来比较了两种阅读方法:reading aloud和silent reading。从其方式来说,前者要求一字一字地读出,后者则无此要求;从阅读速度来看,前者要比后者慢;从其目的来看,前者意在分享信息,后者则表现得更多的是个人活动,以个人获取自我所需信息为目的;从其所需的阅读技巧来看,前者要求要有好的语音语调,后者则需要一些有效的阅读策略,如skimming, scanning, predicting。从形式来看,前者为集体活动,后者为个人活动,这里就体现了默读的有点,即读者可以根据自己的目的,调整自己的速度来进行阅读以获取信息;最后从课堂管理的难易程度来看,前者比后者更有利于教师观察和掌握学生的阅读情况。接下来,祝老师重点讲了一些阅读教学的模式,这也是我们刚刚才考过的教师资格证考试的一大重点。首先是Bottom-up模式,顾名思义,这种阅读教学即是从最小处出发,再逐渐加大难度。例:Letters→words→phrases→sentences→paragraphs→the whole text.然后是Top-down模式,教师先给出文章的背景知识,然后再逐渐过渡到整个文章的教学。因为有的时候我们尽管清楚文章的每一个词,每一个句子,但是不一定了解文章里的文化内涵,从而无法读懂文章。最后是interactive模式。
    朱老师最后还给我们讲解了一堂阅读课的基本教学步骤和各个步骤内可开展的一些活动。其中如何做设计好读前活动,是值得我们去探究的地方。

    下午,我们14级全体英教的同学有幸去到桂林八中,观摩了两位老师的阅读课。在课前我们拿到了两位老师的教案,两位老师上的是同一个内容,但是风格却大大不同。在观摩了两位老师的课之后,我有了一些较深的感悟。
    首先是我对两位老师的课堂的一些印象和评价。两位老师基本上都能够展现出良好的教态和完整的教学步骤,有效地开展多样的教学活动。我相信老师的优点大多是相似的,而其不足之处却各有不同。第一位老师在整个教学过程中显得很紧张,甚至没有正式的上课指令就开始了读前活动。在教学过程中,第一位老师所给的指令不够清楚,这或许是整个课堂氛围不够活跃的一大因素。再看其教案,问题也还是比较多的,首先是教案不够规范,如教学目标(Teaching objectives)都没有表达出来,而后是课堂活动设计相对简单,明显低估了学生的能力。俗话说没有对比就没有伤害。而第二位老师在教学的各个方面表现得都要好一些,特别是在上完一堂课后实现了情感升华的目标。但其不足之处还是相当明显的。首先是这位老师的语音实在是需要提高。而后是这位老师的课堂安排不当,还没到时间下课就早早讲完了内容,多少显得有些虎头蛇尾。并且在课堂时间充裕的情况下,在课堂中也没能给学生较多的发言提问机会,因此会让人觉得老师对课堂的控制太多,从而没能实现学生在教学活动中的主体地位。同时,这位老师的教案也存在着一些问题。另外,我们来听课,听的主要就是课堂上吸引我们的地方,即亮点,很可惜,我并没有感受到其亮点,也正如后面评委老师点评到的,我们在听完了两节课之后,没有什么是可以带走的。
    接下来是我对评委老师们的发言的感悟。在观摩完两个老师的课后,我们更是有幸听到了很多位教授和资深老师的精彩点评。评委老师们从各个专业的角度给予了我们不同的感受。给我印象最深的是一位教授关于教材的运用的点评。她点评到两位老师都能够较好的运用教材,让学生们了解其内容,但是未能深入挖掘教材,体验语言背后的文化的魅力。这就给了我们很大的启发,即进行类似的阅读教学,要从整体把握文章的结构,突出其细节理解,而这些细节理解往往就是语言背后深藏的文化的魅力,也就是我们所追求的亮点。另外老师授课的对象是有生命,有感情的人,作为教师,应当要尊重学生,了解学生的兴趣所在,由内而发地欣赏学生,赞美学生。另外朱老师的点评也给我留下了及其深刻的印象,朱老师在这里强调的是教案写作的规范和准确。两位老师的教案都存在不同程度上的问题,并且第二位老师虽然在教学方法中写上了任务型教学法,但在其实际的教学过程中并没有体现,体现了老师自身对这些教学法并没有深入的真正的理解。这里给我们的启发就是作为一名老师,其基本功是要扎实的,如教案写作能力。在教学写作中,首先各个基本的模块名称要明确,各个步骤的标识也要条理清晰,然后再着重要求各个模块的内容一定要详实,不可空谈(这也是我们之前在学习教案设计时老师所谈到的)。
    最后在这里衷心地感谢学校老师能给予我们这一次宝贵的观摩机会,这与我们平常在课堂上所听的理论,所看的视频的感觉是不一样的,给我们的印象也更为深刻。希望以后能有更多类似的机会。

  • 苏壹洲 Issac

    苏壹洲 Issac 2016-11-16 23:50:32

    苏壹洲201410500049
    这次课我们主要复习了上节课说的语音、语法和词汇教学方法,然后老师给我们讲解了阅读课的开展技巧和实施操作,紧接着在下午,我们有幸前往桂林市第八中学进行上课观摩,而这次的课程正好是一堂阅读课。
    这次课共有两个老师分别操作。下面我就这两个老师上课的优缺点进行分析。
    首先是刘芬老师,刘老师上课步骤很完整,基本涵盖了教案内容。而且上课导入较为切合学生生活日常,但是美中不足的是学生刚开始的理解接受似乎不是很主动。在词汇教学部分体现了刘老师流畅的语音,这是作为一名老师所必须具备的。从整体上来看,在刘老师组织学生进行讨论的时候,我并没有发现学生真正在讨论,而且老师也没有对学生给予尽可能的观察。在两个四分钟的看书讨论过程中,老师没有参与学生的活动,导致课堂气氛较为沉闷。
    其次是蔡老师的任务型教学法上课模式。刚开始上课就让学生和我们耳目一新的是介绍手机拍照有特别作用的课堂导入讨论。蔡老师在导入和前面部分说得很详细,并通过图片展示和课文多次阅读让学生对课文整体主题思想有了深入的了解。而且在实际小组讨论的时候蔡老师积极参与学生的活动和讨论,体现了老师的亲和力。但是很遗憾的是老师没有把握好时间分配,导致后面的课后阅读和课后作业布置没有完成,形成了课程断链,必须要提的是老师的语音语调不是很规范,容易对学生造成困惑和误解。
    最后综合几位专家老师的评语,我对教学主要有以下体会。首先一位教师必须打好教学基本功,听说读写说要样样精通。其次是要对教育持有积极的态度,学习是一件快乐的事情,而在教育中,这是一场生命与生命的对话。

  • 凌翠青

    凌翠青 (此彦差矣) 2016-11-22 09:20:22

    这次课教我们如何上阅读课,为下午的观摩课做好理论准备。首先,我们学到了两种阅读方式:有声阅读和无声阅读。有声阅读的目的在于与别人分享信息,而无声阅读的目的在于获取或检查信息。上好一堂阅读课一般涵盖三个过程:pre-reading, while-reading and post-reading。以及三个原则:bottom-up model, top-down model and interactive model。pre-reading的目的在于服务后面的教学活动。While-reading,一般的活动形式有skimming, scanning, making inferences, information transfer activities等等活动。Post-reading,也就是一个语言输出的过程。
    下午的观摩课,首先,就两位讲课老师的表现而言,周围的很多同学表示这样的教学水平略微让人感到尴尬,让人质疑他们的专业性。但是我又问了问自己,如果站在台上的是我,那么是否我会做得比他们好呢?答案是不确定。再者,从各位专家、老师的点评中,我学到了很多关于专业和教育的知识。印象最深刻的就是我们要记住在教学过程中,教师是和有生命的个体在对话,我们不能把知识生硬地塞到学生脑子里,要学会尊重和赞赏学生。
    为了避免类似尴尬,在此后的学习中,自己一定要有目标,有目的的学习和自我纠错、自我反思,不能丢了自己的专业素养。并且我还认识到做教育应该是一件快乐的事情,教学过程中教师应该享受,而不是把上课当成任务,为了完成任务而做任务,使得教师和学生都感到痛苦。但是就现阶段而言,我还是没有办法享受教学,道阻且长任重而道远啊。

  • 你猜 2016-11-22 21:16:27

    201410500072
    李璐璐
    这节课主要有两方面内容,一个是回顾上节课的内容,复习了一下该如何去上词汇课和语法课。接下来就讲了该如何上阅读课。首先先比较了“reading aloud”和“silent reading”的区别:“reading aloud”is a collective activity that involved less reading skills, its purpose is for sharing information. Its speed usually slower than silent reading and it is easier for teacher to manage the whole class. While “silent reading” is a individual activity that need more effective strategies. Its purpose is for getting information. Its speed is faster that reading aloud and it is more difficult for teachers to manage the class because teachers do not know what student is thinking about. 接下来就讲了“principles and models for teaching reading”,分为三大类,分别是“bottom-up”, “top-down”,“interactive model”老师说在平时上课中最常用的方法就是“bottom-up”模式,但是这种模式并不利于真正培养学生的阅读能力,所以并不值得提倡。在一节阅读课中,又分为“pre-reading”“while-reading”和“post-reading”。

  • Melon

    Melon 2016-11-22 21:58:06

    201410500056 韩蓝莹
    由于周三下午要去桂林十八中观摩教学,所以老师这次主要讲阅读教学的相关理论,以方便我们听课时能更好地吸收经验。阅读主要有两种方式:reading aloud和slient reading,在不同的情形下应选用不同的阅读方式。在长篇阅读和短篇阅读两种不同的材料阅读中,有着各自不同的教学方式。大家都知道阅读的教学过程通常分为三步:pre-reading, while-reading, post-reading。每一个环节都必不可少,每一个环节都需要老师认真准备好适当的问题和方式,便于学生在三个环节下来不仅能掌握文本知识,还可以掌握阅读的技巧能力。
    下午的两堂观摩课让我在观摩的过程中不断地发现了很多问题,也从这些问题中不断反思自己和警醒自己。每个老师都有自己上课的特点和优点,使用录音带读并使用图片作为导入,这些都是课堂上经常用到的方法。在备课阶段,两位老师除了教学方法理解错误使用不当外,教案也没有认真按照标准模式进行准备。这让我想起了我们教师资格证上的考题,规范写教案明明都是必备的技能,为什么还能如此马虎地准备呢?这对我自己也是一个大大的提醒,以后自己无论是上什么场合的课,教案一定要规范简明。除此之外,两位老师的语音都不是很标准,作为语言的教师,如果自己的语音语调都不标准,那将会对学生的学习造成误导。在课堂每个环节所需要的时间掌握上,如果不提前预想好和演练过,就会出现超时或是剩余时间的现象。除了这些之外,我一直在思考的一个问题就是:到底应不应该让学生上黑板写答案?有时候会觉得让学生从座位上走上讲台誊写答案是在浪费时间,延长这个环节的时间;但有时候又会觉得这可以提高学生对活动环节的参与度。到底应该怎么处理这个问题,我想我还需要观摩更多的教学课和查阅更多的资料,从众多的教学案例中找到答案。

  • 咫尺

    咫尺 2016-11-22 21:59:42

    201410500057 陈寿霞
    今天老师大概复习了上节课的Teaching Grammar和Teaching Vocabulary。因为下午要去桂林八中听公开课,所以朱老师这节课重点讲了如何Teaching Reading,作为老师,要教好学生,就要了解学生各个阶段的学习情况,也要清楚学生达到五级、七级、八级的目标与表现。Reading包括Reading aloud和Silent reading,不同的阅读形式在方式、速度、目的、所需的技巧、活动的形式以及管理课堂的难易程度都是不同的。而怎样做到有效阅读呢?1、have a clear purpose in reading 2、reading silently 3、read phrase by phrase, rather than word by word 4、concentrate on the important bits, skim the rest, and skip the insignificant parts, use different speeds and strategies for different reading tasks 5、perceive the information in the target language rather than mentally translate 6、guess the meaning of new words from the context, or ignore them 7、have and use background information to help understand the text. 而教阅读需要遵守以下原则:Integration of silence reading and reading aloud; integration of intensive reading and extensive reading; integration of classroom reading and after-class reading; integration of students’ level and the level of reading materials; design tasks before students read…… 教阅读的形式也有三种:Bottom-up model (letters-words-phrase-sentence-paragraphs-the whole text), Top-down model (background knowledge-the whole text), interactive model.教阅读一般分为pre-reading, while-reading和post-reading. 而pre-reading activities可基于阅读文章的题目、词汇、判断对错以及设置场景,while-reading 可用的方法有:skimming, scanning, reading comprehensive questions, understanding references, making inferences, information transfer activities. 在post-reading这一部分有discussion questions,reproducing the text, role play, gap-filling, discussion, false summary, retelling以及writing。
    下午英教三个班一起坐车去听了观摩课,这是我们第一次去听课,收获了很多,在还未上课前,我们拿到了两位老师写的教案,按照我们所学的知识,这两份教案虽然包含了大概的步骤,但都过于简洁,写得过于宽泛,没有针对性,而在具体上课过程中,两位老师虽都有给学生反馈,但教学过程比较枯燥无味,在教学过程中,连老师都忍不住使用母语,当学生听不懂 的内容或指令时,老师却没有想着用英语以简单的方式进行解释而是直接以母语告知,这样学生但没有了去思考的能力,都依赖于母语,对学生英语水平的提高很不好。听到这两位老师的讲课后,反观自己,思考自己有她们教的好吗?自己也不知道,希望自己也能努力去提高自己英语的教学水平。

  • 我的向日葵

    我的向日葵 (朝着光的方向) 2016-11-23 23:05:42

    201410500028农彩芸
    今天学习的内容是teaching reading,首先列举了一些我们平时阅读的材料,比如日历,短篇小说,报纸,海报等,接下来是怎么读,有两种阅读方式:reading aloud and silent reading,我们填了一个表格,从manner,speed,purposes,skills involved form of activity and level of difficulty in classroom management分析了这两种阅读方式的不同特点。这两种阅读方式的特点不同,它在实际运用当中也是不同的,如何运用这两种阅读方式要根据实际的教学或是它们的不同方面来考虑。接着是在阅读过程中运用的阅读策略,朱老师列举并分析了很多阅读策略以及它们的特点和如何运用,让我们清晰的认识到了阅读课多变的策略。我认为老师在上阅读课是不仅让学生理解文章也要教授一些使用的阅读策略,让学生在以后的阅读中能够独立运用这些策略,以达到阅读的目标。接着是阅读课的原则,朱老师在他的PPT中给我们更加详细的分析了他总结的原则,比课本的更全面更直观更容易运用。阅读课的模式有是哪个模式,一个是bottom-up model,这个模式老师一般是从介绍新单词、短语、句子再到段落到整篇文章,使学生一步一步的进入课文,由深入浅地理解课文;另一个是top-down model,一般这个模式在阅读课中被使用,老师从文章的文化背景入手,让学生能理解文章内容,因为有些文章即使没有生词,我们仍然很难理解,这就最好使用这个模式来教授学生了;还有一个是interactive model,这个模式要求学生具有良好的语言技巧,能自动的认识和理解单词和短语和句子结构,建立一个论述结构等,在阅读的过程中,大脑在接受可是信息的同时也解释和重建作者索要表达的意思,在这个过程中,所有的因素相互作用,相互补偿。基于把阅读理解看作为一个相互作用的过程,阅读课的步骤分为三个阶段:pre-reading、while-reading和post-reading。在课前活动中,老师一般介绍文化背景,设置场景,为阅读中的活动做准备,常用的课前活动有predicting,setting the scene,skimming和scanning,预测文章要基于文章的题目和课文的新单词或是可以做对错题。阅读中的活动可以有细读,略读,阅读理解选择题、推测题和信息转移活动,最后的读后活动可以是讨论问题,复述课文,或是角色扮演,以课文理解做填空题。这节课的内容繁多,需要我们慢慢品味,其中的很多内容教会我们怎么上一节阅读课,让我受益匪浅。
    观摩两个老师讲课也让我学到了好多东西,第一是要学好口语,口语是一个老师的门面,也影响学生口语的练习,这个是必须做好的,还有一个就是要写好教案,因为在看两位老师的教案时发现其中有一些错误,都是一些基础的错误,不能忽略这种错误;其次教案要详细,要考虑的东西很多,这就是考验老师的能力了。老师还要培养应变能力,比如在课堂上容易发生一些突发情况,老师要处理好这些问题才能完整地上完一节课。就像其中的一位老师说的那样,教育是一门艺术,我们这些未来的教师现在要为成为艺术家做好准备。观摩老师上课让我们发现问题,及时改正错误,获得了宝贵的经验。希望以后有更多的机会观摩老师上课。

  • 梦崽崽

    梦崽崽 2016-11-23 23:30:45

    201410500058
    滕梦颖
    今天,我们理论结合实践,不仅收获了阅读课堂教学基本理论,还集体观摩了两堂阅读课堂,可谓收获繁多。
    上午,我们在教室学习了“Teaching Reading”,我们学习了阅读课的教学原则和模式,还有阅读教学的步骤和一些阅读策略。阅读教学的原则包括,阅读文章应该与学生的水平相适应;课本内容和课外内容相结合,阅读教学不要一字一句地翻译,朗读和默读相结合,精读与泛读相结合。阅读的模式:主要有Bottom-up model,Top-down model. Interactive model. 自上而下模式主要是遵循由词句到全文的顺序;自下而模式是从文章的背景知识入手,对全文进行把握;Interactive model.是自上而下和自下而上两种教学模式的结合。
    阅读教学步骤主要有“pre-reading”, “while-reading”“post-reading”
    上午上完了阅读教学的理论课程,下午我们就有幸到桂林市八中去观摩两堂阅读教学课。这两堂课给我很多启发也给了我很多警示。作为一名英语老师,口语一定要过关,这会对学生的语音语调造成影响。其次,作为一名专业的英语教师一定要学好教育教学的理论知识,规范教案写作,明确教学的目标。

  • 3631

    3631 2016-11-30 20:28:44

    201410500001
    因为当天下午要去听观摩课,而且一般公开课都是阅读课,所以朱老师就特地先给我们讲了阅读教学。首先,阅读有两种方法:大声朗读和沉默阅读。大声朗读是把每个音节都读出来,速度会相对较慢,而沉默阅读的速度就比较快,可达到一目十行的效果。我觉得大声朗读的方法对于语言学习者来说是非常重要的,因为一方面能更集中于文章,同时还能锻炼语音语调。有时候我们在看到一些句子或短文的时候,觉得里面的单词都懂,但一读起来就不那么轻松了。而沉默阅读则能锻炼跳读、略读的技巧,而且能更好的深入思考和理解文章。阅读教学有以下一些原则:一、选取的阅读材料要符合学生水平;二、设计的任务要明确且能激发学生积极性;三、任务的目的应该是帮助学生提高阅读技巧而不只是测试他们的理解水平;四、在基础部分,教师要给予学生足够的引导和帮助,让学生能养成良好的阅读策略。我们通常把阅读教学分为读前、读中和读后三个部分来设计教学活动。读前活动可以进行背景介绍,对文章进行预测等;读中活动要紧跟三个关键词来设计,分别是信息、转换、活动;读后活动可以进行小组讨论、角色扮演、信息填空等。这三个部分都要精心设计,才能达到较好的教学效果。
    下午去桂林八中听了两节观摩课,其实收获还是蛮多的,特别是专家和老师们的点评,受益匪浅。这两位讲课的老师都没有给我留下印象深刻的亮点,在一些方面还做得不错,比如导入活动,但还存在更多需要改进的地方。第一个就是教案不规范。例如用词不准确,重难点不懂区分,教学目标理解不对等。第二,两位老师的语音都不是很好,可能还带有口音。此外,第一位老师的课堂用语不是很好,与学生的交流也不多,显得整个课堂很僵硬。第二位老师跟学生的交流相对来说多了一些,课堂气氛也相对较好一些。但这位老师读错了一些单词,就如bite,这个词被列为生词来学习,但老师还读错了,这实在是需要好好反思一下的。第三,在教学技能方面,第一位老师的指令不明确,教学步骤不连贯,在学生练习部分浪费了一些时间,没有能很好的掌控课堂。第二位老师的教学步骤相对较连贯自然,但没有把握好时间,提前下课了。在这样的情况下,老师应该要灵活的增加一些活动来填补这部分的时间,提前下课造成了十分尴尬的局面。以上所提到的方面其实都可以归纳为一个教师的基本功的问题。今天我真正认识到了一个老师的基本功是多么重要。一个老师的语音语调、教案的设计都是呈现给学生或者来听你课的老师专家的第一个印象,如果这样表面的东西都没有做好,那别人还会有什么期待呢。试想如果在学校没有把基本功练扎实了,那么以后工作站上讲台,你能展示什么东西出来呢?另外,老师专家的点评十分到位有深度,让我们有更多收获。首先,当老师拿到教材以后,应该要整体把握文章,深度挖掘教材内容,看到材料背后所体现出来的语言的优美。此外,教师要充分了解和尊重教学对象,这样才能更好地设计课堂活动。还有一位老师提出了让人深思的问题。第一,初中英语教学的定位是什么?在初中课堂上教师设计了类型多样的活动,但认真想想学生是否真正学到东西了么?第二,教学模式的定位是什么?怎样才能实现高效课堂,达到低投入高产出呢?第三,教师的定位是什么?很多老师上课就是提出问题,然后对答案,想想学生每天来上课就是来回答问题,那他们还会有什么学习兴趣呢?教师应该是一个组织者、启发者,而不是提问者。还有一点就是教学目标明确,但并没有在教学中体现出来。这些问题需要新一代年轻教师去好好思考,并付之努力,去创造出更好的现代英语教学。以上就是我的感想和收获。

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