简介 · · · · · ·
本书运用宏观综合的视野，描绘了后现代多元而开放的课程设计蓝图，以寻求取代现代性的单向独白式权威教育。作者首先深刻批判了西方受工具理性所支配的课程理念与课程体系，认为这种课程理念与课程体系已沦为一种封闭性的科学教条，成为现代工业生产体系的一个环节，教育与课程从而被彻底工具化了，教育与课程的内在价值——促进人的心灵成长的价值被彻底泯灭。
作者进而提出了一种超越现代科技理性的课程观——后现代课程观。这种课程理念创造性地运用了混沌学、过程哲学等思潮，提出了以“丰富性”、“回归性”，“关联性”、“严密性”为标准的后现代课程设计理路，这是对具有工具理性性格的“泰勒原理”的真正超越。
作者进而提出了一种超越现代科技理性的课程观——后现代课程观。这种课程理念创造性地运用了混沌学、过程哲学等思潮，提出了以“丰富性”、“回归性”，“关联性”、“严密性”为标准的后现代课程设计理路，这是对具有工具理性性格的“泰勒原理”的真正超越。
作者简介 · · · · · ·
小威廉姆E·多尔是路易斯安那州立大学课程与教学系的教授，课程理论项目主任，维拉·富兰克林与J.R.伊格斯（Vira Franklin＆J.R.Eagles)捐赠基金荣誉教授。他生于波士顿，在波士顿、丹佛和巴尔的摩教过书，并于约翰斯·霍普金斯大学获得博士学位。历任纽约州立大学澳斯威戈分校（SUNY-Oswego)初等教育系主任，加州雷德兰兹大学（University of Redlands)师范教育项目主任。多尔教授专业著述甚丰，《后现代课程观》是他的第一本专业代表著作。
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米兰•昆德拉是后现代教育家？
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- 高卢韦斯 翻E•多尔的《后现代课程观》，有一句话印象深刻，他称之为他的课程乌托邦，“一种创造‘没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想像王国’的艺术”。 同一页上有作者自己的注释：“我在此所引用的句子实际上来自罗蒂《偶然性、讽刺性与团结性》的卷首语。罗蒂看起来解释了孔达拉（Kundera）的观点并部分地精......2009-02-23
"后现代课程观"论坛 · · · · · ·
| 这是一本影响大陆课程学界很深的专著 | 来自Being | 1 回应 | 2006-12-27 |
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