邓若虚的日记

说实话，看到教育部恩赐班主任批评权的新闻标题，的确顿时恍若隔世，以为自己被什么神仙下了咒语，所说所闻所读全然不是人话了。清醒过来觉得也不是什么大事，二十一世纪最流行的就是被雷劈，劈惯了也就好了，也就觉得场场雷语都是金玉良言了。所以天赐大权，不用多想，班主任有福了。

一提到教育，所有人都头头是道，教育是为了提高人的修养，为了学会如何做人，为了增长知识，为了培养人的独立人格，而不是考试机器。道理全都说通说透，无人不懂，但惟独不是这么做的。当今的教育，从小学到大学，甚至在幼儿园里，不都朝着一个目标去吗？年纪小小就被拎去“培养特长”，为的不也是“一个目标”吗？

可能，我们全都误解了教育的意思。一说为的是考试，全都摇头摆手，说绝对不会是这样绝对不会是这样，一说为的是出人头地，都说对对这就是我们的目标。如果真能仔细想想，不会发现这两点的极其相似之处吗？显然，真正的教育的目的当然不在于考试，然而也不在于是否出人头地，而是让一个人成为一个善良的，有理性和逻辑的，善于思考的，有独立人格的，从而成为一个完全成熟的个体。之后再去想什么成功与否，不然，社会的病态就会逐渐凸显，这种病态带来的功利色彩也将危及后代，让生活中在这个范围的人永远地迷失了作为人类的真正价值和方向。

这样一来，班主任为什么突然受赐如此荒诞的权利就得以解释了。本来，当教育正常化的时候，当教育真正地在教学生如何做人的时候，老师批评学生，就等于人渴了要喝水，喝了要排泄一样，是再正常不过的事了。如果一个真正优秀的老师教育学生，也必定以尊重这个学生为基础，在他稍有差错的时候也会加以提点，甚至批评。但由于我们的教育从来没有步入过正规，所以在学生地位比现在还低的时候，还不懂得未成年人也是人，也有权利的时候，不及格的老师便会对学生大喊大叫，甚至拳脚相向，甚至是羞辱。学生们，特别是小学生会深受其害，对他们也造成的影响也不可估量。对于这点，我是深有体会的。在那个时侯，老师不但拥有批评权，而且还会认为批评权是自己作为老师的标志与权威，越用越权威。所以滥用成风。后来意识觉醒，知道不能对小孩子这样，不然会有心理阴影而且属于虐待儿童云云。批评权已然不是权威，还变成一种生生让人提心吊胆的废物。好比国王被贬为庶民，只敢偶尔向心爱的王冠投去一瞥以示怀念，却再也不敢碰它。

为什么会这样？因为在人们的内心里，那“一个目标”始终是最重要的，而如何做人那一类说法纯属摆设，全部废话。读书永远都是手段，小学为了升初中，初中为了升高中，高中为了升大学，大学为了找工作。而没有人会想，做人比升初中其实更重要。却总有人会说，培养各方面素质固然重要，但升初中才是首要的。听上去好像自己在教育里找到了真谛，两面顾全。事实上，如果连教育都变得如此功利，如果教育不能教我们善良和正直，如果在教育中，诚实居然变成儿戏，如果价值、理性、修养等等概念都成了不切实际的玩笑话，那这教育形同虚设，那这教育就大可不必去接受。

然而，我们仍然要接受，因为随波逐流是人的特性。因此，我们到学校，也只是如同到一个酒店一样而已，于是学生成了旅客，老师成了酒店服务生，当然就得好生伺候。哪有什么批评权可言？既然不是教做人，既然只来我这玩两下，我凭什么去管人家？然而，可悲就可悲在，的确有一些优秀的老师，既能尊重学生，又能在批评学生上做到准确到位的，这时一直不怎么有过权利的学生突然发现自己原来有了权利，觉得自己意识觉醒，觉得任何一句批评话都是人格侮辱，于是得意洋洋，搬来自己的父母，动不动就要告上法庭，结果还真的一告即灵。哪一方拥有权利的时候，哪一方就滥用权利，哪一方是弱势群体的时候，哪一方就彻底不见天日。这就是功利社会的极端特性，一个从来不去思考的社会的悲剧色彩，当然，这也是不成功的教育带来的恶果。

所以，教育部恩赐大权，也不是什么隔世之语了。或许，这个隔世是我们自己一手打造的。或许，在别人在思考如何培养孩子的创造力、想象力和思想力的时候，我们只一心觉得记忆力才是王道，挤掉别人才是正解。

此外，值得注意的一点是，这大权只有班主任才享有，也就是说任课老师只负责表扬。事实上，教育部不说要赐批评权，很多老师还不知道自己原来一直没有批评权，也就是说以前的批评全都是越界行为，想想还挺赚。不过现在一点名赐给班主任批评权，又等于把任课老师的批评权莫名其妙地被人剥夺掉，想想真是欲哭无泪。

不过，更多的可能是，教育部只是想搞点新闻噱头，陪大家玩玩，顺便给一向声称自己是弱势群体的班主任壮壮胆，没什么实际意义。而且只是权利而已，我们一向是以主动放弃自己的权利而闻名的。然而，教育的意义却永远是值得思考的事情。不管这是不是仅仅一个噱头而已，它所反应的教育现状却是一个绝对的事实，而我们不应该只想问题出在老师学生哪一方，而应该想想，我们是否真正想培养学生？我们是否真正懂得如何培养？我们是否连教育是什么都搞的一塌糊涂？