主题：通识教育 时间：4月25日、26日 地点：上海大学上大路99号宝山校区国际会议中心
什么时候能够来西部走一走呢？真想他也能来兰州大学讲一场啊。
不是到云南去过么
西部主要是没有机会吧？ 如果西部大学的领导如果热情邀请，甘阳肯定还是乐意去讲。
劳驾劳驾,在哪儿能看到演讲稿呢?
专家学者：通识教育不能成为大学装饰品 日期：2009-04-26 作者：李雪林 来源：文汇报 “通识教育变成了一个时髦的概念，成为越来越多大学的时尚追求。”在昨天上海大学举行的“通识教育的现状与未来”国际研讨会上，教育研究专家指出，在大学纷纷推广通识教育的当下，必须正视通识教育所面临的困境，警惕通识教育庸俗化趋势。 中山大学哲学系教授、香港中文大学通识教育研究中心名誉研究员甘阳指出，通识教育的雏形早在上世纪初就已出现，其课程设置、教学内容、教学形式等体系经过美国诸多名校的实践与完善，出现了“耶鲁模式”、“哈佛经验”等范例。我国的通识教育从上世纪90年代末、本世纪初开始探索，突破日渐森严的专业壁垒，开出涉及多学科的经典课程，如今通识教育已经成为大学教育的全新理念。 “十年探索之后，现在通识教育越来越时髦，大学也纷纷开设通识教育课程，甚至中学、小学也在搞通识教育。”复旦大学熊思东教授一针见血地指出，通识教育成为一个装饰品，装饰着学校，装饰着学科，也装饰着教授。 当前通识教育课程“量多质差”受到与会学者的质疑。北京理工大学庞海芍教授研究发现，目前，各大学普遍开设了少则几十门、多则数百门的通识选修课，但是调查发现，“内容杂、结构乱、质量差、地位低”已经成为目前通识选修课的通病。而且占据大部分学分的通识教育必修课突出强调计算机、外语等工具技能掌握以及服务于专业学习的自然科学基础教育，学习内容和形式过于单一，“通识教育还没有成为我国大学的办学理念，只是作为专业教育的基础和纠正，使学生知识拓展、事业开阔，为将来专业学习打下基础。”北京大学中文系陈跃红教授对通识课的开课队伍也提出了质疑，“与专业课程相比，很多通识课程由退休教授、新入行的讲师、课程不足的副教授等来担纲。” 通识教育究竟该往何处去？甘阳教授认为，除了重视创新，大学通识教育还应充分重视传承人类文明精华，让学生多读经典，一年级新生就应该开始经典学习；课程设置上，应尽量利用现有课程；在教学中也不应降低水平、低估学生的接受能力。陈跃红教授认为，通识教育决不仅仅等同于核心课程，而应该是贯穿于整个教育过程的知识深度理念，必须改进现行课程教学结构和革新教学方法以及内容，并建设一些新的深度课程模块来加以弥补。
扩招后“通识师资”瓶颈凸现 2009年04月26日08:03 来源：解放日报 各校高考招生计划正在纷纷出台，填报志愿只分学科大类、不分具体专业的高校越来越多，目的都是要搞“通识教育”。但昨天在上海大学开幕的“通识教育现状与未来国际研讨会”上，教授们对此不无忧虑，认为当前通识教育课程存在盲目扩张、轻质重量之风。 通识教育的理念和目标并无问题，但现阶段，部分高校的通识教育能力、尤其是师资能力实际上还很有限。经过高校逐年扩招，出现通识教育的庞大需求。真正的通识课程并不好上，不少大学都指定几个教资极深的大牌教授，开设数百人的“通识大课”。香港大学亚洲中心甘阳教授认为，如果只有大教授能胜任通识课程，而不是每个教师都具备通识授课能力，那么大学通识教育无法可持续发展。 一些校方坦言，师资队伍正成为通识教育课程扩容增量的一大瓶颈。上海大学副校长叶志明教授认为，尤其是青年教师，如刚毕业的博士、硕士，通识的功底不够厚实，对学生开展通识教育就很困难。因此，他建议要搞通识教育，先要组织“通识培训 ”，把通识师资的基础打好。对于尚无良好基础的大学，通识教育不可求快贪大，可在系科的小范围探索，再扩大到学院层面，最终才在全校铺开。 专家认为，一味增加通识教育的课程量，不如建设精品课程，教会学生精品阅读。据介绍，国外大学的通识教育课程相比国内显得少而精，特别强调经典阅读和读后讨论、思辨。比如芝加哥大学通识教育课程占总课程一半，共21门。其中人文科学3门、社会科学3门、文明研究3门、外国语言4门、数理科学2门、自然科学6门。在社会科学的3门课中有一门“财富、权利、美德”课，连开3个学期，每学期要求阅读4到5本经典著作，通常第一学期以柏拉图、亚里士多德为主，第二学期以霍布斯、亚当·斯密、涂尔干为主，第三学期读的是《共产党宣言》、《新教伦理与资本主义精神》等。知名文学批评家王晓明教授表示，通识教育的主要方式就是建立一套“共同核心课程”，主要内容在于读，精读经典。其中，教师的“导读”、“解读”作用非常重要。
谢谢传来有关消息!
香港中文大学教授:国内大学生阅读能力低得惊人 2009年04月27日 13:51 来源：新闻晚报 发表评论 【字体：↑大 ↓小】 中文系学生没听过“《庄子》版本” 中国和美国同样基础的大学生进入高校，为何毕业时学术差距显著？国内大学生进入高校以后，为什么不少人会对学习丧失兴趣？日前在上海大学举办的 “通识教育的现状与未来”国际学术研讨会上，多位专家、学者就此问题进行了讨论，并对眼下不鼓励学生阅读和研究原著的大学教育进行了批评，提出一些解决问题的良方。 学西班牙语不读《堂·吉诃德》 “境内高校有个很不好的教学习惯，就是不鼓励学生阅读和研究原著。”香港中文大学通识教育研究中心名誉研究员甘阳教授举例道，他在北大、清华、中山大学等多所高校讲过学，不少中文系学生在四年本科、三年硕士的课程结束之后，还没有完整地读过一本原著。不仅如此，不少人对相关的知识也所知甚少。 “有名学生想读某知名教授的研究生，教授问他想研究哪个版本的《庄子》，他的反应是：《庄子》的版本是什么意思？ ” 不仅是在中文系，在其他系科也存在类似问题。甘阳教授发现，不少高校的外文系学生的外文水平竟然比不过理工科的学生， “这是什么原因？因为他们只读教材，只关注教材里的课文和听说读写训练；而理工科的学生必须查阅国外最新的论文资料，一直有很大的外文阅读量，外文水平自然会提高。而这些专业的外文系学生到了大学毕业时，也没有看过一本完整的原著。我问过读西班牙语的学生，几乎没人读过 《堂·吉诃德》。 ” 在这一方面，美国的高校恰恰相反，哈佛、耶鲁等高校则明确要求学生阅读原著。 “美国学生在刚进校时都很‘笨’，在大一、大二阶段就开始读大量原著，老师让读什么就读什么，像在国内连研究生也不愿碰的《利维坦》，有的美国学生简直是边读边哭，一个大学生每周课程要求的阅读量大约在500-800页；而我们这里的大学生每周阅读量可能不到100页。后来我在清华上通识教育课时发现，国内大学生的阅读能力低得惊人。因为国内高校通常都是上大课，听听就行，不要求课后读很多书。 ” 境内高校开课不顾学生兴趣 “境内不少大学生在进入高校以后，会感觉很失望，继而对学习丧失兴趣。这是为什么？”在甘阳教授看来，境内高校在课程设置方面有个共同的弊病，就是把核心课程、名师课程、最能够吸引学生的课程放在大三阶段；而学生刚进大一时，迎接他们的是各类数量多、质量低的公共课，自然让对大学学习充满期待的学生备感失落。等他们进入大三时，他们又要开始准备工作实习、社会实践，学校再好的课程他们也听不进去了。 甘阳教授举例，境内不少高校的中文系都会将古典文学课放在现代汉语等课程的后面，“在我看来，衡量一所高校中文系水平高低的标准就是其古典文学专业的水准，没有这个专业的中文系不是好的中文系。古典文学是中文学生了解传统文化、掌握中文水平的基础和核心课程，应该最早开设，学生会对此感到兴趣。 ” 通识教育趋向被“装饰化” 自从2004年复旦大学设立复旦学院，尝试通识教育以来，国内多所高校纷纷开始进行这一方面的尝试，谈论通识教育已经成为高校教育界的一大风气。不过，在复旦大学复旦学院院长熊思东教授看来，现在通识教育有被“万能化”、“装饰化”、“庸俗化”的趋向。 “现在金融危机爆发，有人分析说是因为金融家们当初没有接受过通识教育所致；泰国政局动荡，有人分析说是因为泰国高等教育界没有引进通识教育……”熊教授说，现在不仅国内各层次高校一窝蜂进行通识教育，甚至不少中学，甚至小学也开始大谈通识教育，大有把通识教育神化的趋势。 熊教授认为，通识教育和以往教育模式的区别在于，社会对人才的需求已由一元化变成二元化，高校既要为社会培养能立刻进入岗位、具有扎实功底的专业人才，也要培养具有发展潜能的通识人才。高校是否一定要推行通识教育，还要根据自身情况来判断。 □晚报记者 李征 报道
甘阳老师意见一向如此,未有改变。甘师或亲身实践之,以为范本?
刚知道 暑假甘阳先生将来我校（陕师大）讲座。 也是通识教育 看来先生为此真是不遗余力呀！
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