[Focus15] Edu2.0微课程"项目

时间：2007年5月7日
论题：启动实施" Edu2.0微课程"项目的一些设想


》Tom:
五一那天和Danny在Gtalk讨论到未来风暴学习社群和教育中文翻译项目的融合统一发展，这是4月初我们就预定下来的讨论主题。
我认为对于大多数刚刚进入互联网的网络学习者（比如风暴社群里的不少学习者）来说，最大的需求不是贡献内容，贡献思想，而是学习使用互联网的各种工具和应用方法（特别是Web2.0时代里不断涌现的社会性软件服务，对大多数人来说都是新鲜事物），这是这类学习者走近和融入互联网的第一步必修课。
一年前在建立未来风暴学习社群的时候，当时的出发点就是要让社群成员可以学习、实践、体验web2.0技术及其相关的应用，并运用到自己的专业学习和研究当中（http://tinyurl.com/24k6bp），当时做了一个简单页面（http://tinyurl.com/yt9hkg），想进一步做成一个推广和体验Web2.0应用的站点。如果把学习社群也当作一种互联网服务去经营角的话，那么网络学习者就是这个学习社群的用户，只有满足用户最主要的需求（学习与交流 ），这个社群对学习者才是有价值的，学习者才会愿意把个人有限的时间分一部分在这里。
Being老师说：教育中文翻译给教育这潭池水投入一颗石子
Danny说的：要通过未来风暴学习社群，引领Web2.0时代的互联网学习风暴
我期待，互联网的学习风暴，会在更多学习者的心海里激起浪花，帮助他们更快更好地扬帆启航......

通过未来风暴学习社群吸引更多学习者，让学习者通过"Edu2.0微课程"学习和掌握融入互联网进行网络学习的基本工具和方法，并应用起来，通过组织一部分学习者参与编写"微课程"，促进他们进行深度思考和沉淀，并分享出来，再通过挖掘学习者对英语这种对国人来说非常"特殊"的信息载体的需求，鼓励学习者走上翻译的学习道路。

也许可以把网络学习者粗略的分为浅度投入，中度投入，深度投入三种层次。浅度投入者的特点是对网络充满期待，但不得要领，因为对网络的不了解而
感觉无法把握住网络，从而产生学习的需要（动机），这是微课程面向的主要学习对象。中度投入者的特点是掌握了基本的网络学习工具和方法，形成网络学习的习惯，会积极的参与到互联网上各种社群（群组）中，与他人进行交流和学习，也有比较多的学习体会，在他们的博客可以看到很多的学习思考。这部分学习者可以成为微课程内容的主要贡献者。深度投入者的特点是把网络作为实践与创业的舞台，有深刻的学习和实践体会，在他们身上呈现了更多社会化和网络化的特征， 他们同样是微课程内容的主要贡献者。任何一个学习者都有可能成长为第三类人。
"微课程"对大部分学习者来说，将是很简单有效的学习资料和资源，而对于参与编写的学习者来说，这个过程又是一种很好的学习。我们知道，听说读写是主要几种学习形式，不过我觉得还有一种形式是效果最好的，那就是"教"，当要求一个人把某方面知识"教"给别人的时候，他的思考、理解和记忆都可以达到最高的水平。Blogger们通过写博客创造内容可以看作是一种"教"的行为和形式，虽然目前很多博客特别是刚涉网者只是在做收藏（转帖），但实际上这也是在实践着"教"，教谁呢，至少是"教"他自己，同时他也期待着他的收藏（转帖）可以"教"到别人。收藏（转帖）是有点类似于学校里某些老师的照本宣科的做法，而随着blogger的成长，博客里会渐渐有一些来自他自己的思考与归纳，我认为这就是思想，同时这些也是微课程的来源。在今天互联网的背景下，人人都是学习者，而人人都可能成为专家，相当一部分博客最终会成长为某个领域的非正式专家的，至少他们在走着这样一条路，而且会通过他的博客分享着（也就是"教"）自己通过学习和实践所积累下来的经验、知识、思想乃至智慧。编写微课程是实践"教"的一种更有组织、更加正式也更有意义的学习形式,应该鼓励更多学习者成为微课程内容贡献者，而这些参与者在这个过程中也会比一般的学习方式更有收获，而这个微课程项目又能让更多的学习者获益，对整个学习社群的发展具有极大推动作用，对互联网及很多用户也是一个极大的贡献。

Web2.0带来了技术和理念，Edu2.0则提出了具体的实践项目，两者对学习者个体和社群的发展都有重要的推动作用。风暴社群可以作为吸引和汇聚学习者的社群之一（进行最基础和最广泛的学习交流），翻译项目则是组织这些学习者进行的一种更高层次的实践式学习形式（见图http://blog.cersp.com/68382/973906.aspx） 在这个过程中，"Edu2.0微课程"的组织与建设尤为重要和具有意义。

以下是一些初步想法，供大家讨论
"Edu2.0微课程"项目
宗旨：开放共享，面向广大互联网草根学习者，简单，实用，有效。
组织方法：以项目形式推动，由3-5人组成核心成员，负责组织、建设与推广宣传工作，以及课程的内容主线、规范、标准的初步修订等。
内容分类：理念（Web2.0理念和教育2.0理念）、基本概念、Web2.0应用工具与方法（各种社会性软件、Blog互联工具等）、个人知识管理、个人学习环境、学习理论与方法、思维导图、资源（博客站点）推荐、建议与需求......
内容来源：前期由核心成员完成部分课程的编写，后期召集和鼓励学习者参与，逐步扩大队伍，由具有一定使用经验和体验心得的学习者联合提供（特别要推动风暴社群的成员与翻译项目群组的成员参与）。课程内容应满足一定的规范与标准，课程内容可以反复修改。
站点架构：初步有两种方案，一是在edu2do空间上利用开源博客程序搭建；二是利用Google的博客服务，Google博客功能比较规范和强大，参与者可以通过自己的Google帐号参与联合供稿。

其他（待讨论和确定）


》Yesen:
牛的,我来补充一些吧.
1 课程允许共同编写(推荐用wiki的方式)
2 目录由项目组采编
3 任何人或组合都可以提交自己的教程,只要在规定的范围内就可以了.
4 项目首页应该有一个链接,链接到一个wiki页,允许所有人自由提交自己的教程
5 项目组或用户可以从自由提交的教程中选择好的课程采编进入体系
6 允许同样内容的重复编写,并理由投票系统进行pk
7 所有进入社区学习的人均需注册(便于管理和pk,任何人可修改的wiki有点恐怖)
8 社区成员的发展采用推荐制度(需要名额限制,但需要人推荐才可以加入) ?????这个也不一定要采纳,目的是怕有人进来捣乱,别的无所谓.


》Danny:
yesen，节后你的那个交流平台建设也是重点。注意推进讨论！
那个也需要尽快进展，很有用的。


》Yujiang:
很好的创意。最近我作为评委参加了一个信息技术与课程整合的论文、案例评选工作，感触很多。最深刻的是，当我们这些人在大谈edu2.0的时候,无数的一线老师还停留在很初级的阶段。不是没有设备，没有互联网，而是缺乏必要的培训。国内好像还没有针对教师信息化培训的报刊，比如像电脑报或电脑爱好者这样 的适合教育行业初级用户阅读的刊物。大多都是站得很高，空谈信息化，像很多大学高基础教育研究的专家那样。 所以很赞同tom微课程的设想。不过对于初级用户来说，简单的网络学习也是很陌生的。所以有了电子微课程，我们最好还有传统的纸质材料。
我的设想是由"网络微课程"到免费"DM杂志 <http://www.edudig.net/story.php?id=2194>"，大家认为如何？


》vim:
最近在准备一个面向NGO的IT应用和需求的调研，准备过程中就发现类似的问题：如果电脑都没有，如果负责人连邮件都要助手代发，如果他们的PPT都是一堆堆文 字的集合……你要做的事情可能不只是提供什么系统。
这些人问题，看似技术性问题，其实都是社会性问题，技术只是冰山水上的那一部分而已，要充分考虑事情的复杂性的说.


》Tom:
五一后期，我花了两天时间跟我那个读大一且是信息相关专业的外甥（一个典型的沉湎于网络游戏的大学生）把我正在使用的这些大家都比较熟悉的工具和方法讲了一遍，也把我们这些社群和群组介绍给他，最后他晕了，我也晕了...... 因为一直来自己都比较关注初涉网的学习者，加上这次跟外甥讲这些东西，再加上之前几天一个风暴社群成员问了一个该怎么学习web2.0的问题，促使我完成了上面这个设想（比Danny所希望我拿出来的时间晚了几天）。 的确像yujiang说的，我们缺少大众化的刊物，很多刊物（教育技术类的也是一样）都是比较多"高深"的理论研究或者很"专业"的研究成果，这对于已经走上研究道路的学习者来说，也许是有用的，但对于众多刚上路的草根学习者来说，或者对计算机和网络还比较陌生的朋友来说，则没有太多的实际意义和作用，连走路这个最基本的本领都还没有掌握，如何爬上山峰去领略风光？（我们现在要学走的是互联网这条路，因为我们已经无法对互联网这个蕴含着人、信息、知识和智慧的资源宝库视而不见了）。
但是，我们的网络学习者的确也很"孤独"，因为在学校，大多数学习者学不到太多实用和有用的用于网络学习的方法，很多学校的计算机基础教育没有这样的课程，很多老师也无法讲给学生这些方法，因为可能他们都还没有用过（所以庄秀丽老师的学生是比较幸运的，当然还有很多老师在这样做着，但是太少了，而且老师似乎也太忙了）。而一方面，报刊等作为传播媒介，又没有起到应有的作用（倒成了收版面费赚钱的工具）。我们只好发挥互联网的作用，发挥Web2.0的威力，充分利用草根的智慧和力量了。 而今天Web2.0的互联网里，其实不乏大量对学习有用的"类课程"，它们散落在许许多多的blogger的博客里，但是学习者只能像猴子掰玉米一样，这里掰一个，那里掰一个（通过搜索引擎，或者熟练的学习者沿着RSS聚合－博客－引用链接/友情链接－博客－类课程形式获得），学习能力强的，也许可以掰了放到自己的娄子里，可以用来充饥（为己所用），能力稍欠缺的，连玉米都看（找）不着。
这也许就是我们组织微课程的最直接的意义了。
我想这个项目的受众或者说我们潜在的用户至少有三种： 在校大学生、研究生（尤其是教育技术研究生）、相当一部分的在校教师。


》Yesen:
我觉得有个问题我们要解决好：学习了这些课程有什么好处呢？
虽然我们要求自己不要短视，但实际上大多数决定都是依靠短视决定的。真正具有长远眼光的是个别人。让更多人来学习利用web2.0的工具进行学习研究，就必须告诉他们有什么好处。这个好处还必须是当前就看得到的，要很快或者比较快能得到结果的。如果没有这些好处，只是告诉他们这种方法是革命性的，是未来的潮流，恐怕也很难引起兴趣。
从当前出发，从实际出发，才可以引起大家的兴趣。比如，用这个办法设计一个英语课程可以极大提高学习者的写作能力。这个对很多教师就大大有吸引力了。
上面的要求如果要照做，我们的课程涵盖的内容就必须包括更多的内容，可能会脱离web2.0的范畴。如何平衡，大家讨论吧。不过就web谈web恐怕市场有限。